Добрый день! Подскажите, пожалуйста, стоит ли ребенка переучивать держать руку вот таким образом:

Он говорит, что ему так удобно. Где-то слышала, что нужно держать руку так, как удобно ребенку.  Я даже приобрела специальный тренажер:

Но сын жалуется, что ручка плохо пишет (видимо другой угол наклона). Вот теперь сижу и думаю, стоит ли? 

Многие родители озадачены тем, как лучше подготовить ребенка к школе: сколько языков учить, как научить читать, писать, считать до 100 и т.п. Неоспорима необходимость общего развития ребенка-дошкольника, однако речевая готовность к школе не меннее важна, а иногда выходит на первый план (например, если у ребенка есть какие-либо нарушения речи). 

Привожу примерный перечень показателей, которые в идеале должны быть сформированы полностью у ребенка при поступлении в школе. Отмечу, что такая речевая готовность - залог того, что у ребенка не будет проблем при освоении навыков письма и чтения в 1м классе. И, наоборот, наличие пробелов, речевых нарушений - фактор риска для возникновения дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения).

Звукопроизношение - лучше, если при поступлени в школу звукопроизношение будет полностью сформировано, т.к. исправлять нарушенные звуки в школьном возрасте часто сложнее из-за нежелания или стеснения ребенка говорить правильно (например, правильно "рычать" на начальном этапе автоматизации звука Р). Уже в 1м классе многие дети считают занятия с логопедом лишними для себя. Кроме того, разборчивая речь увеличивает шансы на то, что учитель и сверстники с первого раза правильно поймет ответ ребенка.

Фонематический слух –очень хорошо, если к школе ребёнок может различать близкие по звучанию звуки (б-п, д-т, з-с, в-ф, к-г-х и др.), умеет повторить слоговой ряд (ча-тя-ча, ач-оч-уч, за-са-за, ла-ра-ла и др.), слова (бак-мак-рак, дом-том-сом, лук-жук-сук…), выделить (хлопком, сигналом и т.д.) звук в слогах и словах (например, хлопни, если услышишь звук С: сок, тук, лук, стук, куст, роза, роса, ваш, нас, квас…)

Звуковой анализ и синтез - считается развитым, если ребёнок умеет выделять 1й, последний звук в слове (как гласный, так и согласный), последовательно каждый звук в слове (рост – р, о, с, т), 3й, 2й звуки в словах со стечением согласных (например, 3й звук в слове краски, 2й звук в слове стук), определять количество звуков в слове.

Слоговой анализ и синтез - для будущего первоклассника желательно уметь делить простые слова на слоги (например, лу-па, зи-ма, ко-ро-ва).

Речевая коммуникация – прекрасно, если к 7 годам ребёнок достаточно активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строить общение с учетом ситуации, легко входить в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражать свои мысли, пользоваться формами речевого этикета.

Связная речь – развита достаточно, если ребёнок умеет пересказывать небольшие по объёму незнакомые рассказы и сказки. При пересказе обращается внимание на понимание ребёнком текста (правильное формулирование основной мысли), на структурирование текста (умение последовательно и точно строить пересказ), на лексику (полнота использования лексики), на грамматику (отсутствие аграмматизмов, способность правильно строить предложения, уметь использовать сложные предложения), на плавность речи (отсутствие подсказок по ходу пересказа). Все это говорит о высоком уровне развития связной речи.

Словарь – хорошо, если к 7 годам у ребёнка достаточно большой словарный запас. Идеально, если ребенок не только знает, но и активно использует антонимы (грустный - весёлый, молодой - старый, высоко - низко, бежать - стоять, разговаривать-молчать и т. д.), синонимы (например, пес, собака, псина; лошадь, конь, жеребец, скакун и т. д.), слова – действия, слова – признаки.

Грамматика – важно, чтобы ребёнок умел понимать различные грамматические конструкции. Например, Папа прочёл газету после того, как позавтракал. (Что он сделал вначале?) Охотник бежит за собакой. (Кто бежит впереди?) и т. д. А также правильно образовывать слова и предложения. Например, варенье из сливы – сливовое, шапка из соломы – соломенная, у лисы – лисята, у льва – львята и т. д.

Если проанализировать каждый их этих показателей, то становится понятно, что такие умения очень пригодятся первокласснику не только для успешного овладения письмом и чтением, но и для грамотных устных ответов на уроках, а в дальнейшем при написании письменных работ (диктант, сочинение, изложение и т.п.) Кроме того, все это способствует формированию у ребенка ситуации успеха на уроках, и является не дополнительными знаниями, а базовыми способностями.

Мне очень понравились данные советы, очень актуальны и близки мне. Решила с вами поделиться)

Ситуация 1. Делают замечание вам

Ваш малыш беззаботно шлепает по лужам или кувыркается в снегу. А на вас со всех сторон сыплются критические замечания о вашей родительской «профпригодности».

Скорее всего, Вы ощущаете внутренний протест: «Какое имеют право эти чужие люди меня критиковать! Да еще, в присутствии моего ребенка!». Иной раз бывает так тяжело сдержаться. Но бесполезно вступать в пререкания. Спор ни к чему не приведет, и каждый останется при своём мнении. Это всё равно, что спорить, в каком месте кому заходить в море – каждый выбирает там, где ему удобнее (пляж-то большой). Так что спор – это пустая трата времени и нервов.

Ваши действия (или) Подсказка:

Можно поступать так же, как кролик Кочерыжка (в сказке М.Пляцковского), который на грозные замечания и угрозы Медведя, Тигра и Льва отвечал очень вежливо: «Здравствуйте! Рад вас видеть». А всё дело в том, что у кролика уши были заткнуты ватой, и он ничего не слышал! Почему бы и нам не последовать примеру этого кролика?

Ситуация 2. Делают замечание вашему ребенку

Вы с малышом хорошо погуляли! Результат налицо: кроха с ног до головы облеплен грязью. По пути домой вам встречается вездесущая соседка и начинает причитать: «О-о-й! Какой ты грязный! Разве можно так пачкаться?! Теперь маме придется стирать всю твою одежду!»

Ребенок может очень болезненно воспринять замечание постороннего человека. И если мама вовремя не заступится за него, как не заступилась в прошлый раз и не заступится в следующий, это может сделать ребенка неуверенным в себе и привести к тому, что он начнет стесняться и бояться чужих людей. К тому же впредь, когда другие дети будут говорить о вашем крохе плохо, он будет принимать это как должное.

Ваши действия (или) Подсказка:

Переведите порицание соседки в более мирное русло. Дружелюбным тоном поведайте ей о положительной стороне вашей прогулки: «Да, мы замечательно погуляли! Теперь идем домой, счастливые, довольные и, конечно же, порядком испачканные. Но разве без этого можно хорошо погулять?! Хорошо быть маленьким!»

Ситуация 3. Ребенок пытается вернуть свою игрушку

Ваш малыш мирно копается в песочнице. К нему подходит другой малыш и забирает его игрушку. Ваш кроха разгневан и пытается силой вернуть свою собственность.

Для начала давайте подумаем, почему дети так бурно реагируют, когда берут их игрушки? Ответ прост: во первых им жаль расставаться со своей игрушкой, а во вторых, они пока не понимают, что игрушки берутся на время, и всегда возвращаются к своим хозяевам. И только после 3-х лет ребенок начнет понимать, что такое собственность.

Ваши действия (или) Подсказка:

- Срочно разнимите «сцепившихся намертво» малышей.

- Покажите своему ребенку, что вы на его стороне: «Ты хочешь, чтобы машинка осталась у тебя?»

- Скажите о чувствах и желаниях другого ребенка: «Мальчику понравилась твоя игрушка, и он хотел бы с ней немного поиграть. Давай, дадим ему её ненадолго. Знаешь, как он обрадуется!». Обращаемся к мальчику: «Ты хочешь поменяться игрушками?»

- Если согласие от мальчика получено, пытаемся побудить своего ребенка поделиться игрушкой (но не заставить!): «Посмотри, у <…> (имя мальчика) есть интересный трактор. Вы можете поменяться: ты ему на чуть-чуть дашь свою машинку, а он тебе свой трактор – тоже на чуть-чуть». Можно предложить своему ребенку поменять свою машинку на одну из двух-трех игрушек мальчика (т.е. предоставить своему ребенку дополнительную свободу выбора). Или спросите у своего ребенка, можно ли будет поиграть в его игрушку, когда он сам наиграется. Чаще всего ответ бывает положительный.

- Если ваш ребенок не соглашается расставаться со своей игрушкой ни при каких условиях, что ж, это его право. Вежливо откажите просителю: «Извини, <…> (имя мальчика), <…> (имя своего ребенка) хочет сам пока поиграть в свою машинку».

- Но если конфликт продолжает нарастать, можно попробовать переключить внимание детей на какую-то общую игру: нагружать трактором песок в машинку или поиграть в салки-догонялки. И уж если игра совсем не налаживается – развести по разным «углам».

Итог:

Таким образом, мы не «зациклившемся» на негативном поведении своего ребенка (в какой-то степени оно даже оправдано – он защищал свою собственность доступными ему способами), а показываем, как надо поступать в подобных ситуациях. Т.е. нужно не драться, а договариваться словами.

Ситуация 4. Ребенок плачет и не знает, как вернуть свою игрушку.

Ваш ребенок мирно копается в песочнице. К нему подходит другой малыш и забирает игрушку вашего чада. Ваш малыш с плачем бежит к вам….

Не стоит волноваться из-за того, что ваш малыш пасует перед «противником». Он наверняка научится отстаивать свою собственность, если вы будете учить его, как это делать. Только не всё сразу, скорее всего он прибегнет к вашей помощи ещё неоднократно.

Ваши действия (или) Подсказка:

- Присядьте возле малыша, загляните ему в глаза и озвучьте его чувства и желания: «У тебя забрали игрушку? А ты хотел сам в нее поиграть? Тогда давай вместе попросим ее вернуть». Или: «Ты переживаешь, что мальчик тебе не вернет игрушку? Он в неё немного поиграет и отдаст тебе – это же твоя игрушка. А мы, давай, пока построим из песка крепость!».

- Если ваш ребенок продолжает настаивать на возврате своей собственности, тогда возьмите своего малыша за руку, подойдите к «обидчику» и скажите: «Малыш, это наша игрушка. И <…> (имя ребенка) сам хочет в нее поиграть. Отдай, пожалуйста».

- Если малыш упрямится, опять же можно предложить поменяться игрушками, но если никто этого не хочет, просто мягко заберите игрушку из рук другого ребенка.

Ситуация 5. Ваш ребенок взял чужую игрушку

На детской площадке гуляет много малышей. Повсюду лежат игрушки: тут - каталка с ручкой, тут - машинка на веревочке, тут - детская колясочка, тут - мяч... Ваш ребенок подходит, берет мяч и предлагает вам в него поиграть.

Все дети очень любознательны, они активно исследуют мир, и нет ничего предосудительного в том, что их интересуют не только свои, но и чужие игрушки.

Ваши действия (или) Подсказка:

- Если это игрушки ваших знакомых детей, нужно подойти к хозяину-ребенку, а еще лучше к его маме - она точно разрешит, и есть вероятность, что конфликт не возникнет - и попросить у неё. В конце игры важно обратить внимание своего ребенка на то, что игрушку нужно вернуть на место.

- Если вы не знаете, чья эта игрушка, можно громко об этом спросить у присутствующих. Если найти хозяина игрушки мало шансов, нужно кратко разъяснить ребенку ситуацию: «Мы не знаем, чья это игрушка, а без разрешения – брать нельзя». Можно вместе помечтать, как вы хотели бы, чтобы у него была такая же игрушка или подобная, а затем постараться отвлечь малыша на что-то другое.

- Бывает, что ваш ребенок, во что бы то ни стало, хочет поиграть именно в эту игрушку и уже трепетно прижимает её к груди, хотя хозяин так и остается неизвестным. Тогда (во избежание громкого плача) можно предложить ребенку такую альтернативу: «Мы берем игрушку и отправляемся на поиски её хозяина». Походите с игрушкой, поищите, может и найдете хозяина, а если и нет – так всё равно, ваш малыш, хоть немного, а поиграет с ней и вернет потом на место (и овцы целы, и волки сыты).

Ситуация 6. Ваш ребенок отнимает игрушку

Ваш малыш подходит к другому малышу и отбирает у него игрушку, тот плачет и пытается вернуть свою собственность обратно. Или вашему малышу дали поиграть во что-то, а теперь хозяин игрушки сам хочет в нее поиграть.

В подобных ситуациях важно научить кроху уважать чужую собственность, чтобы постепенно закладывалось и формировалось понятие «моё - твоё».

Ваши действия (или) Подсказка:

- Скажите своему ребенку: «Я понимаю, что ты хочешь поиграть с этой игрушкой. Эта игрушка <… > (имя ребенка), и он пока сам хочет с ней играть. ( Эту фразу желательно строить без союза НО, так как ребенок может подумать, что его чувства неважны, потому что есть это «но…»). Ты можешь попросить ее попозже, когда <…> (имя ребенка) захочет играть в другую игрушку, а пока давай … ». Возможно, что через некоторое время другой малыш действительно согласится на время расстаться со своим «сокровищем».

- Другой вариант: Спрашиваем у своего ребенка, хочет ли он поменяться с мальчиком игрушками, и если он согласен, предлагаем хозяину игрушки совершить временный обмен игрушками с вашим ребенком (лучше предложить несколько игрушек на выбор).

Ситуация 7. Ваш малыш на дворовых качелях

Ваш малыш качается на качелях. Тут подходит другой ребенок с явным намерением тоже покачаться.

В принципе, раз ваш ребенок первым занял качели – они пока «его», но в разумных пределах, конечно.

Ваши действия (или) Подсказка:

- С появлением ребенка, желающего покачаться на тех же самых качелях, нужно начать готовить ребенка к мысли о том, что качели скоро придется уступить: «Вот малыш тоже хочет покачаться, давай еще 20 раз качнемся и пойдем… (предложите достойную альтернативу: покатаемся с горки, покрутимся на каруселях, по раскачиваем на качелях этого самого малыша)».

- Если Ваш малыш упрямится и не хочет уступать качели, предложите ему тогда дать поиграть в одну из его игрушек стоящему в очереди ребенку. Или придумайте способ отвлечь его.

Ситуация 8. Ваш малыш хочет качаться на качелях, а они заняты

Вы с малышом приходите на детскую площадку. Его внимание привлекают качели, которые конечно оказываются занятыми…

Теперь ситуация противоположная – качели оказались заняты. Вы и ваш малыш достаточно долго «стоите в очереди», ожидая, когда они освободятся, но качающийся на них ребенок и не думает с ними расставаться.

Ваши действия (или) Подсказка:

- для начала можно просто попросить качающегося малыша уступить вам качели;

- предложить качающемуся малышу интересный обмен: он вам качели, вы ему свой велосипедик;

- переключить внимание своего ребенка на альтернативное, но не менее интересное занятие.

Ситуация 9. Ваш малыш не может дать сдачи

Ваш малыш стоит возле вас, тут к нему подходит другой ребенок и ни с того ни с сего его бьет (толкает, кусает и т.п.). Ваш малыш теряется и не знает, что делать.

У Вас должна быть твердая установка: никто не смеет бить вашего ребенка, и ваш ребенок не должен сомневаться, что это действительно так. Поэтому все Ваши дальнейшие действия должны быть направлены на то, чтобы дать понять своему сыну или дочери, что делать, если его/её права нарушены.

Но, возможно, сначала он должен окрепнуть и морально дорасти до того, чтобы действовать так, как вы ему советуете. Поэтому нельзя насильно заставлять малыша следовать вашим советам, иначе ребенок будет переживать не только из-за того, что его обидели, но еще и из-за того, что он не может выполнить ваши рекомендации.

Ваши действия (или) Подсказка:

По возможности, предотвратите конфликт - перехватите руку замахивающегося ребенка, но если уже не успели, то:

- опуститесь перед своим ребенком на корточки, обнимите его, пожалейте, скажите: «Тебе больно…»;

- дети бояться всего непонятного; поэтому объясните своему ребенку поведение мальчика: «Наверно, мальчик хотел с тобой поиграть, но не знал, как тебе это сказать»;

- строго скажите обидчику: «Моего сына бить нельзя! Если ты хочешь с ним играть – так и скажи: «давай играть».

Итог:

В данной ситуации Вы должны учить ребенка стоять за себя. Поначалу Вам придется выступать в роли защитницы своего малыша, чтобы показывать ему образец будущего самостоятельного поведения. Действуйте всегда по одному и тому же принципу, но не ждите, что после первых же «уроков» ваше чадо даст достойный отпор обидчику.

Ситуация 10. Ваш малыш бьет в ответ

Вашего малыша толкнули (ударили, обидели, обсыпали песком). Недолго думая, он дает сдачу.

Дети эмоциональны и, даже если они уже и знают, что драться нельзя и сами озвучивают это, то в критических ситуациях действуют так, как им подсказывает их первоначальный импульс: ударить, толкнуть, отобрать, не уступить.

Предпочтительнее не доводить дело до драки и разрешать ссоры путем мирных переговоров. Но бывают ситуации, когда действительно остается только одно - дать сдачи, ибо никакие увещевания не действуют. И все-таки, по возможности, предлагайте своему крохе более мирные альтернативы.

Ваши действия (или) Подсказка:

- Скажите коротко обоим: «Драться нельзя!»

- Скажите о том, какое действие вы считаете правильным: «Нужно довариваться, предлагать поменяться и играть вместе».

- Дома обыграйте произошедшую ситуацию на игрушках, стараясь донести мысль о том, что давать сдачи можно только после предупреждения и не бить сильно.

Что чаще всего делает детский психолог в своей работе, особенно если он работает с дошкольниками? Все просто – он играет. Но чем отличается эта игра от обычных игр ребенка, в которые он играет дома, с друзьями, родителями, почему она оказывается по-настоящему целительной для ребенка? «Летидор» поговорил об этом с детским психологом, игровым терапевтом Анной Смирновой. 

             Об организации процесса

Игровая терапия – это метод работы, использующий терапевтический эффект свободной игры ребенка. Ребенок сам выбирает способ взаимодействия с психологом, сам придумывает сценарий и выбирает игрушки, сам или с помощью специалиста организует процесс. Выбор игры зависит от ребенка. Подвижный ребенок выбирает подвижную игру. Игра может быть ролевой, когда ребенок и психотерапевт исполняют роли. Иногда роли исполняют игрушки, а ребенок или терапевт их озвучивает. Задача психолога прежде всего поддержать активность ребенка и быть с ним в контакте, то есть принимать его правила и участвовать в игре (или же не участвовать, если ребенок этого не хочет).

У специалиста в кабинете всегда есть набор разных игрушек. Дети, которые ходят на игротерапию регулярно, иногда приносят свои игрушки, потому что им важно поделиться с терапевтом своим миром, рассказать о чем-то своем. Есть форма, когда на игротерапию приходят ребенок и мама вместе, в некоторых случаях это полезно.

                    Главные правила

Специалист вводит дополнительные правила и следит за их выполнением. Одно из правил – это временные ограничения. Сеанс обычно длится 50 минут. Я, например, обычно показываю ребенку, что ставлю будильник, и рассказываю, что, когда он прозвонит, нужно будет закончить игру и убрать все на места. Второе правило, которое вводится по необходимости, касается безопасности. Специалист обязательно останавливает ребенка, если он начинает делать что-то опасное. Это несложное правило информирует ребенка о том, что каждый из нас ценен и помогает учиться взаимодействовать таким образом, чтобы не обижать партнера по игре.

Ребенка, конечно, никто не обязывает играть. Ему просто предлагают делать то, что он сейчас хочет. То есть он может поиграть, а может порисовать. Есть дети, которые чувствуют себя очень небезопасно в новом месте и боятся проявлять себя, им необходимо много времени на то, чтобы освоиться. В таком случае вам может показаться, что на сеансе почти ничего не происходит. Тем не менее ребенок очень благодарен, когда взрослые доверяют ему решение о том, как быстро проявлять себя и сближаться с новым взрослым. 

             Смысл игры для ребенка

Игра сама по себе обладает сильным целебным эффектом. В игре психика ребенка спонтанно проживает непонятое, неусвоенное, не пережитое до конца событие. Наверное, вы замечали, что ребенок дома часто играет в какую-то свою повторяющуюся игру, добавляя в нее новые и новые детали. На самом деле, у каждого ребенка своя игра. Например, один семилетний мальчик, с которым я работаю, все время играет со мной в войну, в которой за одно занятие мне приходится «умирать» не раз и не два. А, например, другой мальчик разыгрывает со мной ужастики, в которых с явным удовольствием и очень картинно умирает сам. Но дети не всегда отыгрывают на занятиях негативные эмоции. Игра может быть направлена на переживание своей ценности (например, игра в принцессу), на осознание изменившейся семейной ситуации («дочки-матери»). Каждый ребенок на занятии играет во что-то свое, отыгрывает какие-то свои переживания.

                 Как играет психолог

Я внимательно наблюдаю за тем, как и во что играет ребенок. Любой сюжет несет в себе информацию о внутреннем мире ребенка и его переживаниях. Психолог никогда не оценивает игру, от него не услышишь родительское «так играть нехорошо» или «это неприличная игра». Такое принятие помогает ребенку раскрыться и доверить взрослому свои переживания. Я искренне реагирую на эмоции ребенка, выражаемые в игре – радуюсь, восхищаюсь, сочувствую, боюсь. Есть категории детей, для которых «просто игра» со взрослым, который их принимает, не критикует, не переделывает – уже «целебный глоток воздуха».

Ну и, наконец, психолог старается постепенно, по мере готовности к этому ребенка, вносить в игру небольшие коррективы. Например, я могу предложить новый вариант развития событий в игре, попробовать проиграть роль иначе. Тем самым показываю ребенку другие модели поведения, другие варианты развития волнующего события.

                    Кому подходит метод

Круг проблем, которые решает игровая терапия, достаточно широк. В основном, это эмоциональные проблемы (страхи, тревожность), трудности взаимодействия ребенка со взрослыми или детьми, сложности адаптации в новом месте или новой жизненной ситуации, детская агрессивность и так далее. Очень часто эмоциональные проблемы ребенка не позволяют ему нормально развиваться, выполнять возрастные задачи. Поэтому часто игровая терапия позволяет разрешить трудности, связанные, например, с мыслительной деятельностью. Когда эмоциональный конфликт разрешен, у ребенка появляется ресурс, чтобы успешно учиться в школе. Игровая терапия актуальна для детей в том возрасте, когда ребенок активно играет, то есть начиная с дошкольного (4-5 лет) и заканчивая младшим подростковым (11-12 лет) возрастом.

          Советы игротерапевта родителям

Разумеется, если родители регулярно играют с ребенком, это его поддерживает и способствует взаимопониманию. Если вы видите, что у ребенка тяжелое эмоциональное состояние, целенаправленно организуйте серию из десяти игр. Раз в день выделяйте 15 минут на игру по детским правилам. Важно сразу обговорить, что сейчас вы 15 минут будете играть в то, что хочет ваш ребенок, а потом это время закончится, и вы будете заниматься чем-то еще.

Главное, не заиграться самому, предлагая наилучший на ваш взгляд исход событий. На первых этапах лучше не вносить никаких корректив в игру ребенка, просто следуйте за ним и выполняйте то, что он просит. Не пугайтесь того, какие роли предлагает вам играть ребенок, все они важны для него.
Если вы взялись использовать психотерапевтические функции игры самостоятельно, оптимальный вариант – получить первичную консультацию психолога, чтобы лучше понимать, как устроена игра, не пугаться ее особенностей. И дальше с определенной периодичностью тоже советоваться с психологом по непонятным или тревожащим моментам в играх ребенка. Однако нужно понимать, что полноценная психотерапия через игру все же возможна только тогда, когда ей занимается специалист, профессиональный психотерапевт, обладающий необходимыми знаниями и навыками. 

23 способа развития мелкой моторики.


1. Составление контуров предметов (например, стола, дома) сначала из крупных, затем из более мелких палочек.
2. Составление цепочки из 5-10 канцелярских скрепок разного цвета.
3. Вырезание из бумаги какой-либо фигуры (например, ёлки) правой и левой рукой.
4. Нанизывание пуговиц, крупных бусинок на шнурок, а мелких бусин, бисера – на нитку с иголкой.
5. Сортировка бобов, фасоли, гороха, а также крупы (пшена, гречки, риса).
6. Застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков.
7. Завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек.
8. Доставание бусинок ложкой из стакана.
9. Складывание мелких предметов (например, пуговиц, бусин) в узкий цилиндр.
10.Наматывание нитки на катушку и сматывание её в клубок.
11.Продевание нитки в иголку.
12.Пришивание пуговиц и сшивание материалов различными видами швов.
13.Стирание ластиком нарисованных предметов.
14.Капание из пипетки в узкое горлышко бутылочки.
15.Надевание и снимание колечка (массаж пальцев).
16.Втыкание канцелярских кнопок в деревянный брусок.
17.Комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь, используя пальцы только этой руки).
18.Прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке.
19.Перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу друг другу и обратно.
20.Нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне» с горохом и фасолью (в пластиковых ведрах или тазиках).
21.Сжимание и разжимание эспандера.
22.Катание резиновых, пластмассовых, деревянных, поролоновых мячей с шипами ("ёжиков").
23.Игры с конструктором, мозаикой и другими мелкими предметами.
Как видите, развивать мелкую моторику рук очень просто!

Интересная статья на Иносми

Здравствуйте! Я замучилась! 

Ребенок слушает аудио, читает со мной уже неделю сказку Стойкий оловянный солдатик. Раз за разом он просит включить, видя последнюю страницу в книге деловито перелистывает на начало. Обижается при отказе (он же не мультик смотреть просит)

Сказку слушает вдумчиво, иногда цитирует слово в слово, не знаю, понимает ли - даже я не всегда ее понимаю. Насколько я помню, она в школьной программе даже не в начальной школе. 

Раньше еще 2 сказки любил, но сейчас отказывается - Кашу из топора и Трех поросят. 

Он ее заучивает что-ли?!

Сыну 4 года. Честно скажу, рисуем мы никак. Или, никак не рисуем. Особого желания не вижу. Или я строго сужу? И надо ли в этом возрасте? 

 Закрашивать не умеет, линии карандашом неуверенно-слабые, кривенькие, карандиши-ручки пока держит неправильно. Если и рисует, то машинки, поезда, дороги. Может не так всё и печально? Ведь большинство великих художников - мужчины. Интересно, они тоже корявенько рисовали в 4-летнем возрасте.

 Дорогие родители мальчиков! Как вы прививаете интерес к рисованию в этом возрасте?

Ниже пара рисунков сына (кисть, тушь) 

* лошадь дорисовывала я

Милые дамы (и джентльмены, чуть не забыла), когда у ваших деток начался возраст "почемучек"? Или обошлось без этого периода?

Я так ждала возможности отвечать на вопросы ребенка, а вопросов-то и нет :sad:

Всем привет! Хочу похвастаться: поставили сына на коньки.

Было дело так. Посмотрели Машу и Медведя и пошли на каток. Изначально ребенок проявлял интерес к хоккею.

В первый день на льду пробыли 15 минут. Ребенок научился стоять и не падать, идти по резиновому коврику и покатался подмышки с мамой и папой)

На второй день коньки брали и мы с мужем. Пробыли уже 40 минут. Показали шаг "пингвиненка" и "елочку" пришли с лопатой, ее бросали на 2-3 метра вперед и вели Лёшу шагами.

Сегодня были на катке уже больше часа. Научился ребенок падать и вставать, с лопатой впереди. Дали ему ручку лопаты, а я держала за ковш и сперва тащила, а затем придерживала. В конце вполне уверенно двигался с лопатой, но ее не выпускал - боялся.

Итого за три дня: сам стоит, ходит "елочкой", падает на бок и встает, пытается толкаться одной ногой и ехать, получается не очень - толкает только правой ногой, уверенно идет в коньках по раздевалке. Ноги ни разу не болели, хотя мы с мужем еле шевелились после 40 минут в коньках.

Завтра будем на льду, пока ребенок сам не захочет уйти.

Кто уже учил маленьких кататься - делитесь опытом :grin: Коньки у нас "взрослые" - на одном лезвии, хоккейные.

Сижу в тихом шоке. 3-летняя дочка вдруг, тихо играя с куклами, посчитала без ошибок до 12-ти! Это при том, что я совершенно не занималась с ней в этом направлении. Старшая дочка немного пыталась с ней считать в игре, но тоже давно это было. И там счет не более, чем до 5-ти был.

В связи с чем возникли вопросы, как такое возможно? И закреплять это знание или не приставать к ребенку?

И назрел у меня,дорогие Клубкомовцы, такой к вам вопрос) А давайте поделимся опытом, как мы развиваем (физически, нравственно, интеллектуально) своих деток сквозь призму неукоснительного обеспечения принципов здорового образа жизни. Уверена, что наш опыт в этой сфере стоит саккумулировать.

Хочется, чтобы это было: a)здорОво (т.е. на открытом воздухе); б)бюджетно (ну уныло как-то смотреть на эти развивающие центры по 1000 р. за одно занятие, да еще и зачастую в душном помещении); в)просто (т.е. не требовало бы уж очень больших усилий в плане организации досуга - как показывает опыт, очень часто это остается лишь в планах).

Из наших, пока небольших, наработок по этому вопросу могу отметить следущее:

1) - Максимальное использование ресурса дворовых спортивных и детских игровых площадок (скалодромы,шведские стенки,кольца и др.; развивающие игры в песочнице, игры с мячами,обручами,летающими тарелками, подвижные ролевые игры типа «рыбалки», «паровозика», «лошадок» и т.п.). Использование в играх всех имеющихся сподручных материалов – листья, камни, палки,ну и вовремя захваченные из дома мелки.

2) - Трехколесный велик – это наше все) причем, что очень важно, без ручки и самый простой. Чтоб дите само могло оторвать его от земли. Катает охотно.

3) - Имеется недорогое пособие с развивающими играми для деток до 3 лет, уже изрядно потрепанное, так как таскаем в любую погоду с собой на улицу и берем оттуда кучу интересных идей – от речевых развивалок типа «гав-гав» и «мяу-мяу» до игр с весьма замысловатым сюжетом. И стишки можно тоже тематические прочитать вовремя. Конечно, вид тетеньки с книжкой, размахивающей руками и ползающей на четвереньках, может прохожих и обескуражить, но, на мой взгляд, такие игры уж точно стоят свеч)

4) - Игровые платные площадки в парках. Используем редко, т.к. в округе только одна такая,и мы из нее уже выросли. Цены там обычно очень приемлемые, и опять же – свежий воздух.

5) - Иногда – аттракционы в парках (очень любим скакать на батутах).

6) - Стараемся знакомиться и играть со всеми попадающимися на глаза собачками (хотя дома уже таковая имеется), кормить уток, чаек, голубей и воробьев; кататься на лошадках, когда для этого есть возможность.

7) - На будущее – участие в дворовых спортивных мероприятиях, занятия с тренером на дворовых площадках. Обещал залить каток и даже поставить на коньки.

8) - Ну и большие парки-зоопарки, хотя без папы в будний день добраться проблематично…

Из не очень здорОвых,но бюджетных идей – регулярное посещение детской библиотеки. Книжки читать очень любим, а всех книг не поскупаешь. Хотя Муми-тролль точно должен быть у каждого (шучу :grin: . Ну и для православных – очень может быть полезно посещение воскресных школ для малышей, тоже все абсолютно бесплатно.

Это то, что пришло в голову навскидку.

Буду очень признательна за ваши креативные идеи и порадуюсь, если наши нехитрые советы окажутся кому-то полезными)

Существуют следующие приёмы массажа или самомассажа рук: поглаживание, растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные движения. В комплекс входят упражнения трех видов: самомассаж тыльной стороны кистей рук; самомассаж ладоней; самомассаж пальцев рук.

Самомассаж кистей рук

1. Подушечки четырех пальцев правой руки установить у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями кожа смещается на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу. То же – для левой руки.

2. Кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Ребром ладони правой руки имитировать «пиление» по всем направлениям тыльной стороны левой ладони («прямолинейное» движение). То же –для другой руки.

3. Фалангами сжатых в кулак пальцев производить движения по принципу «буравчика» на ладони массажируемой руки. Затем поменять руки.

4. Выполнить движения, как при растирании замержиш рук.

Самомассаж пальцев рук

1. Кисть и предплечье левой руки расположить на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делать хватательные движения на пальцах левой руки. То же – для правой руки.

2. Регулярный массаж большого пальца повышает функциональную деятельность головного мозга и тонизирует весь организм; указательного – активизирует деятельность желудка; среднего – кишечника; безымянного – нормализирует функцию печени; мизинца – стимулирует работу сердца.

3.

«Теплые ручки»: растирать и разминать пальцы рук и всей кисти от кончиков пальцев и обратно. Особое внимание следует уделить большим пальцам. Имитация «силового» мытья рук, растирания и пожатия рук.

Долго думала над нужностью этой статьи, но после прочтения некоторых статей поняла, что поднять эту тему просто необходимо.

Звуки и буквы. Когда мы начинаем обучать детей буквам, мы не задумываемся о том, как мы это делаем. Для нас, взрослых, разница между буквой и звуком понятна, но все равно многие взрослые путают эти термины и, сами того не желая, путают детей. Как часто вы слышите от кого-нибудь: мой сын не выговаривает букву Р. или, соседская девочка неправильно произносит буквы, путает их. А ведь на самом деле это грубейшая ошибка, так нельзя говорит.

Объясню почему это так важно. Пока ребенок овладевает алфавитом, для него различение этих двух понятий не критично. Но в начальной школе большинство детей сталкивается с трудностями в овладении темой звуко-буквенного состава слова. Именно потому что не дифференцируют понятия БУКВА и ЗВУК.

На самом и взрослые могут помочь еще на стадии изучения алфавита. Главное правило простое.

ЗВУКИ МЫ ГОВОРИМ И СЛЫШИМ, БУКВЫ ПИШЕМ И ВИДИМ.

(сознательно не употребляю "читаем", потому что мы можем видеть буквы иностранного алфавита, но не читать на этом языке)

Буква написана на бумаге (любом другом носителе), она не "разговаривает", она только обозначает звук на письме.

Прежде чем начать серьезное обучение алфавиту заострите внимание ребенка на разнице между звуком и буквой. Я обычно рассказывала такую историю. Когда-то давно жили люди, сначала они научились говорить. Но то, что они говорили (сказки, легенды и т.д.) быстро забывалось, поэтому люди захотели сделать так, чтобы в любое время можно было вспомнить то, что им надо. Тогда для звуков, которыми люди говорили, придумали специальные символы, и назвали их буквами. Из букв люди складывали слова, из слов предложения, из предложений целые рассказы и истории. Так звуки подружились с буквами. Буквы живут в книгах, их всегда можно там найти, но они молчат, пока ты не начнешь их читать в слух. Но как только ты открываешь рот, чтобы озвучить букву, появляется звук, самый близкий друг буквы. Они жить друг без друга не могут. Потому что буква без звука всегда молчит, а звук без буквы сразу исчезает.

Ну а учим буквы примерно по следующему алгоритму: Это буква ЭМ, она обозначает звук М. Найди букву ___ в этом слове. Какой звук обозначает эта буква? (показываете на букву). Опять же не путайте сами и не путайте ребенка: буква эф, но звук ф, буква эн, но звук н, буква бэ, но звук б, буква эр, но звук р и т.д.

Успехов Вам и вашим деткам!

Часто мамы задают вопрос: всё ли в порядке с моим ребёнком, правильно ли он развивается?Кончено, отдельные моменты может увидеть только специалист, но даже мама сама дома может протестировать ребёнка, определив, не отстаёт ли он от норм.

Ниже приводятся некоторые простые тесты для домашнего обследования ребёнка в возрасте около полутора лет (+- месяц). Сразу уточню, что для ребёнка в этом возрасте знание букв или умение плавать не являются показательными для определения уровня развития.

Если ребёнок не справляется с некоторыми из нижеприведённых заданий, усильте работу по развитию малыша в данной сфере и вернитесь к выполнению теста недели через две. Возможно, вы просто упустили что-то в процессе развивающих занятий с ребёнком, и его ошибки при выполнении заданий объясняются педагогическим упущением, а не отставанием в развитии.

1.Тесты на уровень знаний и речевую сферу.

Тест с предметами.

Посадите на стол пять знакомых ему игрушек, спросите: где мишка? Где зайка и т.д. Ребёнок должен уметь показать эти предметы. Спросите, где висят часы (где телевизор и т.д.) ребёнок, который не может дотянуться до этих предметов, должен уметь жестом показать, где они. Указание только глазами в этом возрасте недостаточно.

Попросите ребёнка выполнить некоторые простые действия: покорми куклу (ложечкой), пожалей собачку, она упала и т.п. Ребёнок уже должен уметь выполнить небольшие ситуативные действия, правильно используя предметы. Ребёнок должен уже сознавать, что лопаткой копают, ложкой едят, из чашки пьют, расчёской причёсываются.

Посадите перед ребёнком куклу с волосами, на стол положите расчёску, ложку, вилку, фломастер. Скажите: «куклу надо покормить. Чем мы будем кормить куклу? Ребёнок должен без ошибки выбрать ложку, поднести ко рту куклы.

Тест с картинками.

Покажите ребёнку картинки с реалистичными изображениями кошки, собаки, мышки, коровы, лошадки.

Спросите, показывая картинки по одной: как говорит кошка? Как говорит корова?

Ребёнок в полтора года должен уже знать и уметь сказать, как говорят основные домашние животные. «А-А» на собачку и «ку-и-ку» на петуха – это тоже правильный ответ. В норме ребёнок должен знать хотя бы 6 животных и птиц.

Ребёнок может иметь любимые книжки, которые готов часто слушать (обычно – короткие стихи про знакомые вещи – игрушки, животных). В часто просматриваемых книжках может показать почти все предметы, в новых – 4-5 узнаваемых. Уже понимает, что серая кошка и рыжая – это тоже кошка. Может узнать привычные предметы на картинках, даже если они немного отличаются (например, красное яблоко и зелёное). По фотографиям может показать членов семьи, которых часто видит – маму, папу, бабушку, себя и т.д.

Видя знакомого человека, проявляет радость или оживление, незнакомых людей опасается.

Количество слов.

Пассивный словарный запас ребёнка - около 300 слов. То есть, ребёнок должен понимать простые фразы: дай мне руку, пойдём кушать. Попросите ребенка: "дай маме мячик", "положи его на стул", "дай его мне", "подними упавший кубик" и т. д. Ребёнок должен уметь показать у себя носик, глазки, ушки, животик, а также у куклы или мишки основные части лица и тела. Знание рогов-копыт-гривы и т.п. тонкостей пока ещё не нужно.
Активный словарный запас – не меньше 20 слов и словоподражаний типа: мама, баба, би-би (машина), куп-куп (купание), бо (больно), бух (упал) и т.п.

Ребёнок при игре в «сороку-ворону» протягивает руку для игры, а играя в «прятки» -закрывает ладонями лицо. При игре «в ямку бух» - заранее улыбается, ожидая «падения», а при словах «ладушки» - хлопает в ладоши.

2. тесты на развитие мелкой моторики.

Зёрна и банки.

Возьмите зёрна фасоли и банку из-под кофе. В крышке банки сделайте отверстие размером чуть больше зёрнышка фасоли. Попросите ребёнка сложить зёрна фасоли в банку через дурочку. Ребёнок должен уметь взять со стола зёрнышки по одному и практически беспроблемно отправить их в баночку по одному.

Ребёнок не должен тянуть зёрна в рот и пытаться просто насыпать их на крышку банки, чтобы они случайно попали в отверстие.

Иное задание – насыпьте на тарелочку мелких съедобных зёрен – арахис, мелкие ядра кешью, небольшие кусочки грецкого ореха. Посмотрите, как ребёнок их берёт. Если всеми пальцами сразу или кулаком – это не очень хорошо. В норме в полтора года уже должен появиться щепотковый захват – когда три ведущих пальца – большой, указательный и средний – формируют «щепотку».

Скрепки.

Возьмите основу из картона, на край наденьте 5-6 крупных скрепок. Ребёнок после 1-2 показов должен самостоятельно снять скрепки с основы.

Рисование. Ребёнок может рисовать на бумаге каля-маля. При этом рисование пока ещё носит безотрывный характер – хаотичное скопление длительных линий. У кого-то это почти прямые, у кого-то округлые формы.

Пластилинография. Нарисуйте на картоне и вырежьте жучка. Покажите ребёнку, как от колбаски из пластилина отрывать маленькие кусочки и прикреплять их на картонную основу. Ребёнок должен прикрепить на картон самостоятельно 5-6 кусочков пластилина, причём не в одно место, а вольно разместив их по основе.

3. Тесты на связь моторики и зрительной сенсорики:

Тест с кубиками. Предложите ребенку кубики (размером 7-8 кубических см.) Покажите ему, как поставить один кубик на другой, чтобы сложить башню. Дайте ему возможность построить башню самостоятельно. Ребенок в полтора года не должен их тащить в рот, бросать и бесцельно стучать по столу, он выполнит чётко задание. В восемнадцать месяцев хорошим результатом для ребенка будет умение построить башню из трех-четырех кубиков.

Усложните задание – попросите его построить поезд (дорожку) – последовательность 3-4 кубиков, поставленных в ряд. Покажите, как это делается. В полтора года с 3-4 попытки это должен сделать любой ребёнок без проблем в развитии.

Тест с пирамидкой.

Дайте ребёнку новую пирамидку из 5-6 надеваемых элементов.

Ребёнок должен уметь сложить пирамидку, нанизав бессистемно кольца на стержень.

Тест с вкладышами.

Для выполнения этого теста необходима доска с прорезями для трех геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). Место каждой фигуры на доске определяется соответствующей ее контуру ячейкой. Такую доску можно изготовить самим или приобрести в магазине. Выньте фигуры-вкладыши и вложите в окошки рисунки каких-нибудь животных. Скажите, что это домик, в нём живут, например, мишка, кошка и собачка. Но тут стало холодно, и надо окошки закрыть. Возьми окошки и закрой. Если ребенок выполняет это задание неправильно, проведите его ручкой по фигурке на доске со словами: «Видишь, окошко плохо закрылось, постарайся ещё раз».
со второго раза у ребёнка должно уже получиться.

4. Тест на развитие двигательной сферы (крупной моторики).

Ребенок ходит самостоятельно и длительно. Он умеет приседать, наклоняться, залезть и слезть с дивана, может встать с коленей, может сам подниматься и спускаться по лестнице, может нести с собой игрушки, перешагивает через палку, лежащую на полу.

Ребёнок умеет бросить мяч рукамииз положения над головой, попадает по мячику ногой «футбол». Ребёнок может взять небольшой предмет одной рукой, даже с пола, подняться с ней в одной руке.

5. развитие эмоциональной сферы.

Обратите внимание на развитие эмоциональной сферы ребенка.

Ребёнок не должен проявлять:

- склонность к уединению;
- избыточное качание всего тела или хождение по кругу;
- постоянное отсутствие тревоги при разлуке с родителями, отсутствие узнавания родных людей;
- чрезмерную отвлекаемость, трудность с концентрацией зрительного внимания (например, при просьбе «посмотри на меня» ребёнок не смотрит в лицо маме, а как бы проводит глазами по её лицу и уводит взгляд в сторону);
- частую раздражительность, не поддающуюся успокоению, приступы непонятной истерии.

Помните, что все индивидуально!!!!! И не паникуйте, если что-то не так.