Добрый вечер!

Посоветуйте, пожалуйста, книги для девочки 3 года. Книги , которые имеем, уже надоели. А в книжном магазине разбегаются глаза... Захожу и выхожу. Там или такие, что мы переросли или не доросли. Или книжки-мультики, но мы их уже смотрим. Мультфильмы Сутеева уже пересмотрели.

здравствуйте! Очень нуждаюсь в практических советах как научить читать. Ребенку 4 года (без одного месяца) - зрр, моторная алалия. Занимаемся с логопедом-деффектологом. Доча выучила третью часть алфавита, и вот на последнем занятии получили задание на дом - учиться читать. Схема обучения такая же как и всем - а + м = ам. И у меня как ступор - я не понимаю как она научиться? Как ее учить? Да она очень и очень старательная в обучении и преподаватель в восторге от ее старательности и в принципе как и всем - что-то дается легко, что-то сложнее. Есть ли разница в методиках обучения деток чтению говорящих и с зрр?

У меня старший сын никак не хочет учиться в 6 лет, если раньше хоть интересовался, то сейчас приходится понастойчивее предлагать. Пробовали за награду - не берет... И р-л не выговаривает, шипящие получилось выговорить, а так ему лень заниматься.

Здравствуйте!

Мальчику 4 года. с сентября хотим пойти на пол дня на занятия.

Мы уже на них ходили в том году. Нравилось что там и занимаются и гуляют, иногда куда-то на экскурсии ходят.

Проблема в том что сыну нравится только гулять играть, а заниматься он не любит особо, хотя там не навязывают.. Да и дома если занимаемся он без энтузиазма, говорит что ему не нравится учиться, а только играть и гулять.

Как быть? я ему рассказываю: занятия нужны чтобы научиться читать, чтобы читать интересные книги, считать, писать чтоб быть образованным в будущем..

На занятиях там идут задания в игровой форме, Дома разные тетради-задания для его возраста. Летом почти не занимались.

Он знает счет до 10 отлично, потом с поправками, но если соберется то может и дальше считать. Буквы почти все знает, иногда путает. Читать по слогам не могу пока научить его, Задачки типа 2+1 решить может. Больше меньше задачки понимает. Со временем еще не разбирается.

Как привлечь ребенка, чтоб ему нравилось заниматься, учить буквы, учиться читать, рисовать, считать?

Хотела его записать в кружок рукоделия, говорю там рисуют, лепят, красят, а он отвечает что ему это не интересно...

Только на футбол более менее согласен. и то раз говорит да пойду второй что не хочу.

Ну а как его куда-то записывать если он сходит 2 раза и перехочет.


Многие родители сейчас захвачены идеей раннего развития ребенка: чуть ли не с пеленок они знакомят малыша с буквами, когда тому исполняется два года, пытаются учить чтению и счету, а к трем годам подключают иностранный язык. Действительно, маленькие дети могут демонстрировать чудеса обучаемости, поражая взрослых необыкновенными для раннего возраста умениями. Однако все чаще и чаще в оценке явления раннего развития слышны скептические голоса. Специалисты бьют тревогу: «маленькие вундеркинды» спустя несколько лет вдруг бросают чтение, охладевают к школьным занятиям и вообще перестают чем-либо интересоваться. В чем тут дело? Об этом мы поговорили с психологом и матерью троих детей Мариной Мелия, автором книги «Главный секрет первого года жизни».

Марина, почему идея раннего развития стала такой популярной? Что за ней стоит?

Как известно, физиологической основой интеллекта является мозг. В последнее время мы наблюдаем бум исследований мозга, многочисленные публикации о недавно открытых особенностях его развития и функционирования. Активные и амбициозные родители знакомятся с этими исследованиями и под их влиянием стремятся начать обучение своих детей как можно раньше.

Какие исследования имеются в виду? Мы знаем, что в первые три года жизни мозг ребенка растет и развивается особенно интенсивно. Уже в первые шесть месяцев после рождения он достигает 50% своего взрослого потенциала, а к трем годам — 80%. К этому времени в основном завершается формирование объема и плотности головного мозга, формируется более трех миллионов километров нейронных волокон и 70-80% нейронных соединений.

В первый год ребенок впитывает информацию с невероятной скоростью. Известно также, что в период интенсивного развития мозг крайне чувствителен к влиянию извне. Именно поэтому родители и воспитатели стараются не упустить столь благоприятное для обучения и развития ребенка время. Правда, мало кто задумывается, насколько адекватны выбранные ими способы воздействия и каковы их последствия.

С какими негативными последствия раннего обучения могут столкнуться родители и ребенок?

Часто приходится видеть, как маленькие интеллектуалы, демонстрирующие блестящие способности к литературе или математике, оказываются совершенно беспомощными, когда надо выполнить простейшие «бытовые» действия. Например, ребенок в четыре года уже читает книжки, решает примеры и «гуляет» по интернету, но при этом не может сам ни пуговицы застегнуть, ни шнурки завязать, ни руки помыть так, чтобы не расплескать воду по всей ванной комнате…

Дело в том, что мозг — это не просто однородная масса нейронов, а сложная система, состоящая из множества подструктур, отвечающих за разные процессы. Эти структуры созревают не одновременно, а в определенной последовательности: от стволовых и подкорковых образований к коре (снизу вверх), от задних отделов мозга к передним (сзади вперед), от правого полушария к левому (справа налево).

Другими словами, сначала формируются отделы, отвечающие за органы чувств, движения и эмоции, за восприятие пространства и ритма, за обеспечение энергией только-только развивающейся памяти, внимания, мышления. И только затем — те отделы, которые обеспечивают сложные функции контроля, речи, способность к чтению, письму. При этом длительность каждого этапа и срок перехода к следующему жестко регламентированы объективными нейробиологическими законами.

Если задача, которую мы предлагаем ребенку, входит в противоречие с актуальным процессом созревания мозга или опережает его, происходит своего рода «энергетическое обкрадывание»: мы как бы отводим энергию в другое русло, и эти незапланированные энергетические потери тормозят те мозговые процессы, которым в этот момент природой предписано активно развиваться.

Когда мы пытаемся научить малыша двух-трех лет читать, писать и считать, кора головного мозга перегружается, и эта несвоевременная нагрузка «истощает» подкорковые образования, которые в это время как раз находятся в активном периоде развития. Последствия такого отбора энергии могут сказаться не сразу: у вполне здорового и интеллектуально развитого ребенка в семь лет «вдруг» появляются энурез, навязчивые движения, страхи, у подростка — эмоциональные срывы, агрессия или пугающая пассивность.

Выходит, что мы, не позаботившись о развитии корневой системы, пытаемся на неокрепших стебельках вырастить чудо-плоды, накачивая их всевозможными искусственными добавками. Но недаром говорят: «Каждому овощу — свое время». «Фактор времени» необходимо учитывать, когда мы требуем от ребенка выполнения той или иной задачи.

В таком случае что нужно делать родителям, чтобы интеллект ребенка гармонично и полноценно развивался?

Во-первых, развитие малыша должно идти постепенно, без резких скачков, в оптимальном темпе — ребенка нельзя подгонять, «натаскивать». Чтобы его интеллектуальные задатки раскрылись максимально, то есть полноценно заработала кора головного мозга и были скоординированы нейронные связи, вначале надо позволить созреть подкорковым образованиям, отвечающим за эмоции, восприятие, движение и т.д. Значит, наша задача — обеспечить малышу общение с любящим взрослым и возможность двигаться, исследовать окружающий мир.

Вместо того чтобы без конца «развивать» ребенка, показывать ему картинки с изображениями букв, предметов и животных, лучше просто быть с ним, носить на руках, вместе смотреть вокруг и наслаждаться общением.

Когда мне приходится видеть малышей, которых их заботливые родители целыми днями водят на английский, на музыку, на гимнастику, вместо того чтобы ребенок жил дома, слушал сказки, которые читает мама, лепил с бабушкой пирожки, бегал наперегонки с собачкой и играл своей любимой игрушкой, мне бывает жалко и детей, и, конечно, родителей.

Во-вторых, интеллект младенца — это не то же самое, что интеллект взрослого. Когда мы называем умным взрослого, то, как правило, имеем в виду его эрудицию, способность анализировать, систематизировать, обобщать. Когда речь заходит о детях, которым предстоит через год-два сесть за парту, мы ориентируемся на их умение читать, писать, считать. Но как мы можем говорить об интеллекте крошечного ребенка, если он еще не может ни того, ни другого, ни третьего? Для первого года жизни малыша психологи выделяют иные составляющие интеллекта: это реакция на новое (любопытство), познавательная активность и развитие речи.

Давайте поговорим подробнее об этих трех составляющих. Итак, любопытство. Реакцию на новизну, или любопытство, пожалуй, можно считать предтечей интеллекта. Когда малыш живо реагирует на нового человека или новую игрушку, прислушивается к звукам, вглядывается в предметы, попадающие в его поле зрения, когда он радуется, слыша голос мамы или видя ее лицо, мы с восхищением говорим: «Надо же, какой смышленый…».

И мы правы! Даже двух-трехмесячные младенцы могут различать цвет, форму и структуру движущихся предметов. Более того, они могут создавать сложный образ предмета, объединяя сведения, поступающие от различных органов чувств. В одном эксперименте шестимесячным малышам давали соски разной формы: гладкую и шишковатую. Ребенок свою соску не видел, но безошибочно ее узнавал, когда ему показывали обе соски одновременно. Он дольше разглядывал именно ту, которую только что сосал.

Это доказывает, что уже в самом раннем возрасте дети имеют базовые представления об окружающем мире, поэтому они реагируют на возникающие изменения, а не просто пассивно воспринимают все, что происходит вокруг. Они способны предвосхищать события и удивляться, если что-то идет «не так». Если у младенца существуют врожденные или столь рано приобретенные «знания» о мире, то было бы странно их игнорировать.

В свое время Джозефом Фейганом был даже разработан тест, оценивающий интеллект младенцев. В ходе теста детям в течение определенного времени показывают сначала одно изображение, а затем два: первое — то, которое они уже видели, а второе — новое, незнакомое. Малыши, которые дольше смотрят на новое изображение, то есть «предпочитают новизну», проявляют любопытство, по мере взросления, как правило, демонстрируют более высокий уровень интеллекта, чем дети, не проявляющие интереса к новому.

Далее, познавательная активность. Окружающий мир вызывает у младенца огромный интерес, но он еще не говорит, не читает, не может засыпать нас вопросами, а потому с развитием движений активно исследует свою «среду обитания» всеми доступными для него способами: хватает предметы, пытается их пощупать, тащит в рот, пробует на вкус, облизывает, бросает на пол, стучит ими об стену…

Так, через движения глаз, языка, рук, перемещение в пространстве к ребенку приходят первые представления о предметах и явлениях. На руке и на языке находится огромное количество нервных окончаний. Отсюда информация постоянно передается в мозг, где она сопоставляется с данными зрительных, слуховых и обонятельных рецепторов, и в сознании младенца складывается целостное представление о предмете.

Ребенок не просто впитывает впечатления, он постоянно экспериментирует: что будет, если выбросить из кроватки все игрушки? А что если потрясти папин телефон? Как снова заставить погремушку греметь? К своему первому дню рождения младенец начинает понемногу осознавать причинно-следственные связи: потянешь за веревочку — притянешь к себе привязанный к ней предмет, нажмешь на клавишу выключателя — зажжется или погаснет свет. Ему нравятся подобные манипуляции, и он стремится повторять их снова и снова. Действия с предметами помогают младенцу еще лучше постичь их свойства (вес, размер, форму, плотность, цвет) и научиться их сравнивать, то есть выполнять свои самые первые «интеллектуальные операции».

И, наконец, речь. Как ни парадоксально это звучит, развитие речи — это один из важнейших параметров интеллекта младенца. Да, ребенок еще не говорит, зато слышит, и в первый год своей жизни малыш тренирует свой артикуляционный аппарат, он прислушивается к речи взрослых, особенно если она обращена к нему, пытается ее понять, готов общаться, стремится подражать. Уже во втором полугодии мы можем судить о том, насколько эффективно проходит этот процесс и развивается пассивная речь: младенец реагирует на наши слова конкретными действиями. Например, восьмимесячная дочка моей знакомой на просьбу «покажи ежика» смешно морщит лицо и фыркает. И подобных примеров каждый может привести десятки.

Если резюмировать, то какого младенца мы, условно говоря, можем считать «умным»?

Совсем не обязательно, что этот ребенок к своему первому дню рождения уже говорит, показывает цифры и буквы. Мы, скорее, должны отмечать, насколько он любопытен, интересуют ли его окружающие предметы, чувствителен ли он к новому, как он изучает мир вокруг себя, прислушивается ли к разговору, идет ли на контакт с нами, пытается ли что-то сказать нам на своем детском языке — все это и будет показателями интеллектуального развития в первый год его жизни.

Что же делать родителям, чтобы развивать ребенка в этом направлении?

Вы знаете, сейчас родителям дается такая масса самых разнообразных рекомендаций, что голова идет кругом. Проанализировав несметное количество литературы и посмотрев, что делается на практике, я сделала такой парадоксальный вывод: если мама и правда хочет способствовать интеллектуальному развитию своего ребенка, «с дальним прицелом», ей нужно сосредоточиться на трех «ударных направлениях». Назову их условно: тепло, пространство и границы.

Нормальное психическое развитие ребенка невозможно без теплого, эмоционально насыщенного, интенсивного общения со взрослым. Именно взрослый (и в первую очередь мама) — тот человек, благодаря которому у малыша есть возможность раскрыть свой потенциал.

Каким образом создать такие условия?

Все просто. Способы общения изобретать не нужно, они просты и естественны — их знает каждая чуткая и любящая мать: откликаться на плач, утешать, укачивать, баюкать, петь малышу песенки, почаще брать на руки, обнимать, целовать, щекотать, подбрасывать, любоваться им, умиляться, улыбаться, восхищаться новыми действиями, использовать время, когда малыш не спит, для общения и игр.

Потрясающим эффектом обладают всевозможные потешки и пестушки, которыми мама сопровождает переодевание, купание, игру, массаж. Они передаются из поколения в поколение и сохраняются почти в неизменном виде. Все знают «Ладушки-ладушки, где были? – У бабушки», «Сорока-ворона кашу варила», «Водичка водичка, умой мое личико». Пестушек множество, на каждый случай своя: когда ребенок просыпается, когда мама его умывает, когда он учится переворачиваться, когда у него что-то болит и т. д. Они очень ритмичные, складные, поднимают настроение и маме, и малышу, помогают получать удовольствие от общения и оказывают позитивное влияние на общее развитие младенца.

На первый взгляд, это не вписывается в контекст привычного разговора про интеллект. Но именно эта особая атмосфера тепла, внимания и заботы позволяет ребенку расти и развиваться полноценно. Для того чтобы чему-то научиться — ходить, залезать, собирать пирамидку, ставить кубик на кубик, малышу приходится сотни раз это пробовать, сотни раз переживать неудачи. Откуда у него такая способность справляться и не отчаиваться? От взрослого, который рядом и с которым у него есть глубокая эмоциональная связь, которому он доверяет.

Например, ребенок тянется к игрушке и, не дотягиваясь, падает и ударяется. Он горько плачет, просится к маме на ручки. Она его берет, обнимает, гладит ушибленное место, он видит ее улыбку, спокойный подбадривающий взгляд «глаза в глаза». Ему не надо ни о чем беспокоиться, ничего бояться. Его защитили, о нем позаботились. В абсолютной безопасности он может целиком погрузиться в свое переживание и выплакать стресс. И как только он успокоился и его опускают на пол, он может снова исследовать мир и пытаться овладеть той самой игрушкой. Ему не страшно.

Это важнейшее условие развития познавательной активности. Только в таком случае ребенок захочет «хватать» и «залезать», узнавать и исследовать. Ему опять интересно, он опять открыт миру. А если такого заботливого взрослого защитника у ребенка нет или он вдруг куда-то делся, малышу приходится в прямом смысле этого слова бороться за выживание, все силы отдавать на преодоление стресса. А значит, ему уже нет никакого дела ни до изучения нового, ни вообще до мира вокруг.

Тезис о зависимости познавательной активности ребенка от прочности эмоциональной связи с взрослым как-то экспериментально подтвержден?

Да, эксперименты в этой области проводились. Так, в исследовательской лаборатории М. И. Лисиной с полугодовалыми младенцами из дома ребенка проводили 50 занятий по восемь минут каждое. Взрослый общался с малышом, как это делает любящая мама, — ласкал его, поглаживал, тормошил, улыбаясь и приговаривая нежные слова. И оказалось, что дети, получившие свою, пусть и небольшую, порцию впечатлений, развивались быстрее, чем малыши из контрольной группы, которым «добавки» эмоций и нежности не досталось. Первые лучше ориентировались в пространстве, дольше играли с игрушками, чаще активно исследовали предметы, одновременно задействовав руки, глаза и рот.

В другом эксперименте участвовали малыши от 9 до 12 месяцев: взрослый брал ребенка на руки, играл с ним, водил за ручку по комнате, произносил что-то ласковое и т. д. Всего за 20 занятий дети преображались: исчезала напряженность, они становились более раскованными, радостными, с удовольствием вступали в контакт, чаще сами инициировали общение со взрослым. Тесты на активную речь и понимание речи взрослого показали их превосходство над детьми из контрольной группы. Конечно, эти поразительные эффекты не могут быть долговременными, и без продолжения регулярного общения со взрослым, к сожалению, сходят на нет.

А вот когда в закрытых детских учреждениях Англии пытались преодолеть дефицит эмоций за счет механической экстрастимуляции (по утрам и после обеда на 10 минут включали автоматическую качалку, или взрослый столько же времени стоял у колыбели младенца и монотонно читал ему вслух), то никакого, даже кратковременного благотворного влияния на развитие ребенка это не оказало. Не было главного — теплого эмоционального контакта со взрослым.

Именно живое общение с любящим взрослым дает все самое необходимое не только для эмоционального благополучия младенца и его психологического комфорта, но и для развития его интеллекта. Никакие развивающие игрушки, никакие обучающие методики не заменят в младенчестве ни нежных рук, ни ласкового взгляда мамы.

А если взрослый не знает, чем занимать ребенка целый день, как с ним общаться?

Действительно, нам трудно делать что-то с ребенком «просто так», ведь в наше динамичное время мы не привыкли действовать без цели, плана, заданного алгоритма. Если мы куда-то идем, нам нужно знать, куда и зачем. И мы чувствуем себя совершенно беспомощными, когда нужно просто проводить с ребенком время, резвиться, веселиться, нянчиться, — для многих это бывает неразрешимой задачей.

Кто-то поддается соблазнам в виде всевозможных развивающих ковриков и комплексов, которые освобождают родителей от необходимости постоянно развлекать малыша. Сейчас лучший способ продать какую-либо игру — написать на коробке: «Ребенок будет играть самостоятельно». Такие коврики и комплексы сами шуршат, гремят, играют музыку, на них много картинок, подвесных игрушек и т.д. Это действительно удобно и на какое-то время можно оставить младенца одного. Но стоит понимать, что такой способ «занять» ребенка не должен быть основным.

Спасительной палочкой-выручалочкой для родителей может быть совместная игра. Мы называем это игрой в какой-то мере условно, потому что для самого ребенка это естественное, эмоционально наполненное, теплое общение. Но для нас это канва, по которой мы можем организовать это общение, способ научиться заниматься с ребенком, вначале следуя правилам и инструкциям. Здесь нам помогут многочисленные книжки, где описаны игры с детьми разного возраста, и советы «бывалых».

Каждый может найти то, что органично для него, то, что ему интересно, то, что вызывает интерес у ребенка. И тогда игры, безусловно, будут приносить пользу. Они не должны быть сложными, здесь не надо ничего особенно выдумывать. Ребенок смеется, мы смеемся, ребенок доволен, мы довольны. Некоторые игры могут стать любимыми и будут служить развитию малыша и наших с ним отношений.

Игры обладают волшебным эффектом — они воздействуют не только на детей, но и на родителей. Втягиваясь в игру, мы начинаем сами придумывать что-то новое, радоваться, общаться и в конечном счете сможем быть с ребенком «просто так». А лучшая «игрушка» для малыша — это взрослый, именно к нему у ребенка подлинный интерес.

А что Вы подразумеваете под созданием для ребенка необходимого пространства?

Мы часто забываем о том, насколько нов и непонятен для малыша окружающий мир, игнорируем первые попытки его познания. Конечно, любопытству и познавательной активности невозможно научить, но им важно не препятствовать. Именно мы должны организовать и постепенно расширять то пространство, в котором младенец, доверяя своему окружению, может проявлять себя свободно и использовать свои возможности.

И здесь важен баланс между стабильностью и новизной. Чтобы ребенок удовлетворял свое любопытство, пространство вокруг него должно быть стабильным — только на фоне постоянства окружающей обстановки он сможет заметить что-то новое и заинтересоваться этим. Но соотношение стабильности, новизны и неопределенности должно быть оптимальным. Это как любая тренировочная нагрузка — для достижения эффекта она должна быть не слишком слабой, но и не чрезмерной.

В мире, где все однообразно и предсказуемо — бледные стены, белый потолок, няня в маске как в детдоме, — нет неопределенности. И проявлять любопытство в таком мире не к чему. Но и там, где одна картинка быстро сменяет другую, как в слайд-шоу, где «мелькают города и страны, параллели и меридианы», взгляду тоже не за что зацепиться. Если сегодня ребенок видит одно, завтра другое, сегодня с ним разговаривают на одном языке, завтра на другом — без всяких закономерностей, — у него нет возможности что-то предсказать, предвосхитить, а значит, и удивиться, что что-то идет не так. И тогда он невольно отгораживается, защищается от этого обилия впечатлений и перестает что-либо воспринимать. И в том и в другом случае эффект один — естественное, природное любопытство младенца угасает.

Значит, нам в очередной раз нужно проявить чуткость и внимание в поисках золотой середины: с одной стороны, обеспечить малыша разнообразными впечатлениями, а с другой — не перегрузить его восприятие все новыми и новыми игрушками, предметами, сменой комнат, лиц, людей вокруг и т.д.

Раз мы создаем для ребенка безопасное пространство, значит, у этого пространства есть и границы?

Совершенно верно. Младенец еще не знает, что можно, а чего нельзя, и в своем стремлении активно познавать мир может упасть, пораниться, испугаться, что-нибудь испачкать, разбить или сломать. Смелость, активность, любопытство надо поощрять, но только если мы точно знаем, что ребенок в безопасности, а он уверен, что старшие его оберегают.

Вместе с тем, из благих побуждений мы часто преувеличиваем степень опасности тех или иных предметов или ситуаций для ребенка и тем самым блокируем зарождающийся у него исследовательский интерес. Конечно, очень удобно, когда неловкий и неуклюжий младенец лежит спеленутый в кроватке или сидит в манеже, из которого ему не выбраться. В это время мы можем заниматься своими делами и не думать о том, что он забредет куда-то не туда или откуда-нибудь свалится. Но связь движений и интеллекта обусловлена физиологически. Поэтому, ограничивая активность ребенка — туго пеленая его или постоянно принуждая «сидеть смирно» и «вести себя тихо», — мы замедляем развитие. Наша задача, напротив, сделать все, чтобы у ребенка была возможность шевелиться, двигаться. Не надо считать, что опасности подстерегают нашего малыша повсюду. Поэтому запреты, которые устанавливают границы дозволенного, должны быть разумными. Здесь, как и во всем, нужно находить баланс.

Так что же, можно позволить малышу делать все, что он хочет?

Конечно, нет. Мы должны контролировать активность ребенка, но при этом действовать очень гибко, чтобы не отбить у него желания исследовать мир. А для этого нужно все время быть начеку, аккуратно отпускать или успевать вовремя «подстелить соломку» — то есть проявлять изобретательность в зависимости от обстоятельств. Если ребенок пытается смять или порвать попавшиеся ему на глаза бумаги, которые, как оказалось, папа принес из офиса, надо спокойно заменить их теми, что порвать не жалко. Малыша тянет рисовать на стенах? Можно выделить ему на обоях специальное место для рисования и тем самым поддержать его творческий порыв и стремление к самовыражению.

Не стоит впадать в крайности: либо держать малыша в ежовых рукавицах, либо умиляться и потакать любым его действиям и поступкам. Например, ребенок начинает швырять все подряд, хватать кошку за хвост, а родители в полном восторге. Запретов не может быть много, но они должны быть — особенно по ключевым моментам. Уже в младенческом возрасте начинают закладываться основные понятия — что хорошо, а что плохо, что важно, а что нет, что можно, а чего нельзя. Родители своим авторитетом устанавливают твердые рамки, которые малыш должен осознать и принять.

Эти границы должны быть четкими, ясными, понятными, но ни в коем случае не жесткими, пугающими. Мы твердо говорим «нет», но говорим это спокойно. В момент отказа мама должна поддерживать контакт с ребенком, смотреть ему прямо в глаза — можно даже приобнять малыша. Правила должны быть непреложными. Так, в автомобиле малыш привыкает сидеть пристегнутым в специальном кресле, за столом он должен есть, а не играть едой. Увидев, как наше чадо тянет кошку за хвост, мы сразу же твердо говорим «так нельзя» и объясняем почему.

Конечно, постоянно искать золотую середину — дело хлопотное, такой подход потребует от нас внимания и сил. Но поддерживать и разрешать, ограничивать и запрещать — важная родительская функция. Поэтому нам придется хорошенько «пошевелить мозгами», если мы хотим, чтобы они потом «шевелились» у ребенка.

Получается, что истоки идеи раннего развития — не в желании блага своему чаду, а скорее в родительских амбициях и стремлении превзойти других?

Чаще всего. Нам кажется, чем быстрее дети развиваются, тем лучшими родителями мы являемся, мы пытаемся перещеголять остальных, дух соперничества буквально витает в воздухе. Выражение «обычный ребенок» для активных, амбициозных мам и пап звучит чуть ли не приговором. Так, один мой знакомый, которого тоже захватила идея «читать раньше, чем ходить», как-то попросил меня порекомендовать эффективную методику для обучения чтению его двухлетней дочери: «Говорят, уже пора…» Я спросила: «А зачем? Что она будет сейчас читать? И что она поймет из прочитанного?» Он в растерянности произнес: «Да, действительно, об этом я не подумал…».

Интеллектуальное развитие — это не короткая спринтерская дистанция, а скорее марафон, долгий и трудный, требующий терпения и умения рассчитывать силы. Начинается он в первый год жизни малыша, а вот результаты во многом зависят от того, сумеет ли «тренер» правильно распределить силы своего «подопечного», чтобы он не выдохся раньше времени. А это вполне может произойти, если мы, эксплуатируя поразительные возможности маленьких детей, пытаемся «ускорить процесс» и преждевременно навязываем им то, что пока абсолютно не нужно.

Безусловно, можно и трехлетнего малыша достаточно быстро и легко научить японскому языку или играть в шахматы. Но, опять же, зачем? И не потеряет ли он гораздо больше от этого обучения, чем приобретет? У совсем маленьких детей еще нет потребности во «взрослых» знаниях и умениях, которыми их начинают пичкать задолго до того, как у них сформируется запрос на эти знания. Сначала должны зарождаться и вызревать желания, и тогда уже появится мотивация, любознательность и готовность преодолевать трудности на «нелегком пути познания».

Безусловно, заниматься развитием ребенка надо начинать как можно раньше. Но использовать при этом другие средства и решать другие задачи: создавать эмоциональный контакт, надежную привязанность, условия для активного и в то же время безопасного исследования окружающего мира. И только потом, когда малыш физиологически и психологически будет к этому готов, учить его чему-то целенаправленно.

Сначала мы должны построить прочный и надежный фундамент, а уже потом надстраивать на нем красивое здание — и тогда оно устоит при любой погоде. Если мы не будем торопить время, рассчитывая на быстрый успех, а наберемся терпения и мудрости, чтобы формировать интеллект ребенка естественно, с учетом закономерностей развития, есть шанс, что в школьном возрасте он не утратит интереса к познанию, а его интеллектуальные возможности будут расти вместе с ним.

источник

Здравствуйте. Сыну 3,10 лет. Любит рисовать и разукрашивать. Пользуется, в основном, акварельными красками, фломастерами, восковыми карандашами. Карандаши держит в кулаке. Родственники акцентируют наше внимание на том, что держит карандаш не правильно, будут проблемы с письмом в школе. Правы ли они? Когда я пытаюсь поправить, ребенку не нравится, все равно берет в кулак. Поэтому не трогаю его, пусть рисует. Если придется переучивать, прошу покидать ссылок по моей теме, если интересовались подобным вопросом.

Добрый день,дорогие одногруппники!

вообще, вопросови проблем, касающихся воспитания, у меня накопилось много. начну с первого. Наша семья 3 месяца назад переехала. С тех пор старший сын (3,5) постоянно капризничает, я его просто не узнаю. С новыми ребятами на площадке не играет практически, стал какой-то грустный, часто плачет, гулять идет с неохотой. Второй раз вообще отказывается выходить.Просится домой в старую квартиру, просит своих друзей. Режим дня у нас как раньше, занятия тоже. До переезда был ребенок "рот до ушей", которого все ждали на площадке - и детки, и их мамы, а сейчас он одиночка...Даже вижу одну мамочку, которая не дает своему сыну играть с моим.

Сначала, кстати, ему нравилось на новом месте-хорошая площадка, много места, но с ребятами (причем именно с мальчиками) сразу как-то не задалось, они друг с другом не играют почти. Не знаю,как помочь ему наладить контакты, нужно ли вообще вмешиваться?

Далее, вопрос по детскому саду. Вообще, почему-то своих детей я не хотела водить в детский сад по многим причинам. Начиная от постоянных соплей, из которых мы и без сада не вылазим, заканчивая тем, что работать с 8 до 5 мне не требуется, работа у меня вечером и в выходные. если я отдам детей в сад, то видеть их не буду. так вот, вопрос мой в том-насколько ребенку необходимо посещать сад?есть ли какие-то признаки, что ребенку вот необходимо в коллектив, и что будет, если я своих водить не буду, в аспекте социальных отношений со сверстниками? Вот есть мамы,которые говорят: "ой,скорей бы в садик, он все время ноет, мама да мама, а там с детками будет играть". Ни от одной мамочки такое слышу. Мои тоже ноют, но я сажусь с ними и играю,занимаюсь чем-нибудь - от банального баловства до полноценных занятий и помощи по дому. По своему я замечаю, что он любит играть с другими детьми часа два-три. потом все, хватает игрушки, уединяется где-нибудь и играет. а если к нему дети подходят в этот период, он просит их не мешать ему. Вот и думаю, может ему наоборот надо в садик, чтоб научиться общаться подольше и побольше? Или ,может быть,он как наш папа в детстве- побегал, попрыгал с детками и устранился в свои фантазии играть? В общем,запуталась я, не знаю, что делать с садиком. Какие они, несадиковские,потом? Как они потом в школе?


Наткнулась на интересный сайт где можно скачать полезные книги и пособия для детей.

Много интересных пособий, понравились разделы:

  • Помощь логопеда
  • Раннее развитие, 2-5 лет

Есть и пособия для начальной школы.

Давно искала подобные пособия.

Ребенок учится писать и читать. Сыну 5,5 лет. Большого желания у него нет, да и внимание удерживать на одном деле ему удается с большим трудом. Стимулирую сына небольшими игрушками: написал буквы, посчитал примеры - получаешь игрушку, хорошо занимался всю неделю - идем в цирк. Долго мне это казалось хорошей идеей, но услышав пару других мнений я задумалась... С одной стороны, мой метод работает: ребенок быстро научился читать и писать, через силу я его не заставляю, если совсем не хочет - не делает. Как правило, ради игрушки готов постараться. С другой стороны - ребенок не получает удовольствия от занятий, делает их только ради игрушки. А впереди школа... Заданий будет все больше и больше... Можно ли мне дальше применять этот метод? А может, оставить ребенка в покое? До школы 1,5 года, успеет еще подготовиться. Или как-то все-же заниматься с ним, заинтересовывать (не представляю как еще)?

Мой сын с рождения был слишком эмоциональным. Сейчас ему 5,5 лет. Все возможные эмоции, и положительные и отрицательные проявляются очень сильно. Если это радость, то с прыжками до потолка и сносом всех окружающих предметов. Если плач - то с рыданиями такими, что сам остановиться уже не в состоянии и нужно принимать меры и успокаивать ребенка. Сын постоянно требует очень много внимания, практически не играл самостоятельно с самого детства, несмотря на все наши попытки. Периодически любит демонстрировать искусственный смех и очень ревнует к младшему брату. Внимание от родителей ребенок получает и получал всегда (в рамках разумного) - каждый день и я и муж (хотя и работаем) находим время для общения с каждым из детей лично и с обоими вместе. Также сын не умеет сосредотачиваться. Сколько не пыталась (и до сих пор пытаюсь) читать ему книжки, он отвлекается на первой же фразе. Живой диалог для него намного интереснее. Учимся писать. Сын знает все буквы, писать умеет, но когда делает какое-то задание (написать пару слов, например), то после каждой буквы (а то и части буквы) обязательно должен продемонстрировать мне результат и спросить, хорошо ли у него получилось? Отвечаю правду (вот эта буква не очень мне нравится, а вот эта замечательно получилась). Пыталась договориться с сыном: напиши все задание, а я его полностью проверю и ничего не получилось. Ребенок, написав одну букву сразу на что-то отвлекся, мне приходится раз по 5-10 раз напоминать сыну: "Пиши" чтоб он написал хотя б одно слово из 3-5 букв. При этом, ребенок нормально развит для своего возраста: умеет читать, писать, складывать и вычитать до 10, владеет необходимыми навыками самообслуживания, выполняет логические задачи для своего возраста. Все, что он умеет и знает изучала с ним сама, в виде игр и диалога. На занятиях в садике он ничего не запоминает, особенно если надо внимательно слушать, т.к. постоянно отвлекается. Излишняя эмоциональность приводит к проблемам: гастрит (по мнению нашего гастроэнтеролога, т.к. в питании он заметных погрешностей не нашел), энурез по ночам, иногда головные боли после чересчур бурных истерик. Неврологи прописывают ноотропы, которые не помогают, успокоительные и обещают что ребенок перерастет. Сначала обещали, что лет после 3-х будет спокойнее, потом после 4-х, потом обещали после 5-ти, но ситуация не улучшается. У меня с мужем не бывает очень громких скандалов и бурных проявлений эмоций при детях. Посоветуйте, как улучшить ситуацию. Больше всего интересуют вопросы: как научить ребенка контролировать эмоции и как научить его сосредотачиваться, удерживать внимание.

Здравствуйте! Девочка, 3 года, последние пару недель постоянно просит научить её читать. Ознакомившись с этой записью Чтение , сделала вывод, что смысла сейчас нет. Но ребёнок хочет научиться, постоянно берет и просит "покажи, как читать". Стоит ли заморочиться, если ребёнок хочет читать? И, если стоит, подскажите, какой способ обучения чтению подходит для такого возраста?

Продолжение записи Спортивная секция в 3 года.

Отдали мы Лешу на карате. Ходим уже 2 недели по 3 раза в неделю. Ему очень нравится, чему мы очень рады, т.к. заинтересовать его чем либо сложновато. Тут он с удовольствием бегает, кувыркается, прыгает. Самый младший в группе (ему 3,3года, а остальные ребятишки от 4,5лет до 5,5 лет). Тренер говорит что много что выполняет, много конечно и филонит, но для такого возраста очень даже достаточно делает. Редко дети такого возраста начинают так заниматься как мы (поэтому нас брали с осторожностью). Тренер сказала мальчик жизнерадостный, позитивный, но дисциплины никакой :smile:

Вот такие дела.

БОльшую часть лета провели в деревне, а там любимое вечернее развлечение наших бабушек - разгадывание кроссвордов. Сын очень этим заинтересовался. И так как, отсутствие интернета дает больше свободного времени, я сделала ему несколько кроссвордов сама. Два я делала из картинок (вырезала из книг, журналов), но они видимо остались в деревне, а вот черновик этого нашелся вчера. Решила сохранить его в печатном виде и заодно поделиться. Кроссворд, конечно, не без изъянов, например, хвойное дерево у меня - ёлка, а не ель, но может кому-то пригодится.Приблизительный возраст - 5-7 лет. Так как сын только на начальном этапе обучения чтению, многие слова разделены на слоги.



Серия «Аудиоэнциклопедия» состоит из 49 познавательных аудиокниг для детей. В них в форме аудиоспектакля ребята узнают много интересного: о животных, науке, культуре, и о многом другом! Чевостик и Дядя Кузя – веселые персонажи, которые вместе с ребенком отправляются в увлекательное путешествие, наблюдают за разными явлениями, обсуждают и объясняют их. Чевостик обладает крайней любознательностью и проживает на книжной полке в библиотеке дяди Кузи. Дядя Кузя в своем арсенале имеет множество книг, где можно найти ответ на любой вопрос. Нет лучшего подарка для почемучки, чем диски, где Чевостик расскажет обо всем на свете.


Сходили мы к логопеду.

Написали: речевая моторика развита не достаточно. выполняет основные артикул-ные движения губами, языком не в полном объеме(язык показывать отказался), тяжело выполняет переключаемость артикуляционных поз. Словарный запас, графический строй по возрасту. Связная речь развита недостаточно. Не пересказывает.

Диагноза нам не поставили, вернее логопед дала направление к неврологу, написала ОНР II степени под вопросом. Невролог должна или подтвердить или нет.

Сказала можно подождать, должен сам развить речь, но это может занять большое время, лучше время не терять и сейчас начать помогать ребенку. Сказала заниматься развитием мелкой моторики, ризвитие дыхания, артикуляционная гимнастика, речевая среда дома (по слогам медленно произносить все слова и чтобы ребенок видел как двигаются губы), развивать словарный запас.

По слогам Леша произносил все четко, а все вместе сложить в слово правильно не может.

Сказала можно ходить на занятия к логопеду а можно дома все это делать. Ребёнок усидчевый,заниматься можно.

Еще предложила медикоментозное лечение и электрофорез (вроде так называется, какой то шлем одевается на голову и какими то импульсами стимулируется речевая зона мозга). Она не настаивала а просто предложила.

Но что то я в электрофорез этот совсем не верю, а медикоментозное лечение...как то тоже не внушает доверие. Чем могут лечить, ноотропами видимо. Но логопед говорит что помогает хорошо.

Спросила про наш сад, сильная у нас группа или нет. Я ответила что из всей группы человека 2-3 разговаривают хорошо, остальные типа как мы, а есть и хуже. Воспитательница считает что дети в нашем возрасте только начинают говорить и вообще до 5-ти лет не говорить это нормально. Она вздохнула и говорит: понятно. Была бы сильная группа, речь бы еще быстрее стала развиваться.

Ну вот как то так. Будем стараться заниматься. Меня сын слушает через раз, будет стараться уговаривать, стимулировать, но нужно еще не вызвать негатив к занятиям. Наверное раз в неделю будем все таки ездить к логопеду (чаще никак не можем, только в субботу когда муж дома).

Здравствуйте всем. Хотелось бы услышать мнение знающих, особенно специалистов.

Сын 3 года, начал говорить в 2,7 года. До этого разговаривал "на своем" языке. В 2,4 мы пошли на развивающие занятия, походили всего 2 месяца, но они нам много дали, и знаний и помогло адаптации в саду. Может после этих занятий а может просто время пришло, сын начал говорить. 

Были у невролога, когда проходили комиссию в сад. Невролог попалась хорошая. С ребенком пообщалась, поиграла, рассказала нам что у ребенка хорошо что плохо. Сказала мальчик хороший, целеустремленный. Конечно ЗРР поставила, на тот момент ребенок говорил на своем языке. Сказала что возможно детский сад и станет толчком к начинанию говорить. И сказала нам что можно уже  в 2,7 года сходить к логопеду (который работает у них в мед.центре). И сказала те логопеды которые говорят что нам еще рано, приходите после 4-5 лет-к таким не ходить и им не верить. В 5 лет уже поздно. Мы не ходили к логопеду, решили подождем до 3-х, посмотрим что нам даст сад. 

В саду конечно речь у него начала развиваться стремительно. Сейчас он говорит предложениями, но много слов непонятны. Со временем он начинает слова говорить правильно те, которые говорил непонятно.

Вопрос №1: ждать что сын сам нормально заговорит или все таки идти к логопеду. Сложно будет конечно в нашем городе найти логопеда который 3хлеток берет, может если только в этом медцентре, в который мы ходили, почитала отзывы о логопеде, пишут что хорошая. 

Уже писала про наш ужасный сад Стоит ли менять сад или стоит проще ко всему относиться? Итоги родительского соб . С детьми не занимаются. Мы всерьез с мужем задумались что с этим делать. Скорей всего сад поменять получится не раньше следующего  учебного года, а до этого ходить будем раз через раз. И хочется все таки отдать ребенка на какие нибудь занятия (в декабре родится младший и думаю что заниматься дома в полной мере с сыном будет сложно). 

Вопрос №2: Стоит ли отдавать на дополнительные занятия ребенка или все таки сначала к логопеду наладить речь? или все параллельно делать? Вопрос такой возник по следующей причине: у меня сестра работает преподавателем в центре детского творчества. И у них в этом году есть группа с 3,5 лет(до этого только с 5ти лет брали детей), там преподаватели вообще отличные, я все ждала когда сын дорастет до возраста когда можно отдать сына в этот центр), но дети все говорят хорошо. Сестра сказала что нужно чтобы он понятнее разговаривал, тогда смогут сына туда взять (у них есть мальчик которому 3,2 года, но он умеет уже читать, а кто то  и в 4,2 хуже соображает что дети в 3,6 лет- короче дети очень разные, но все хорошо разговаривают.)

Может еще какие варианты предложите. Жду советов.

Старшему 5 лет, начали ходить на хоккей. Из всех спортивных кружков в городе берут только на танцы, хоккей и бассейн. На танцы сын отказался, воды боится, а хоккеем болеет уже пару лет, всю зиму я на катке мерзну, а тут - Ледовый дворец, настоящая форма, тренер, по-взрослому все. 

Был в восторге, пока не оказалось, что из 5 тренировок 2 на льду, а остальные - зал. И в зале надо работать. Да и на льду пока еле ездит. Тренировки интенсивные, по 1,5 часа, растяжка, отжимания, много внимания ногам. Вообще много тренируются, у меня смешанные чувства - все же проф. спорт в 5 лет рано, а полумер там нет. Сын не привык к трудностям, ему все дается легко, а тут не вышло на природном таланте выехать. Кое-как объяснили, что просто так ничего не бывает, смирился. 

Но это одна беда. Вторая - разновозрастная группа, дети с 5-6 лет и до 14-15. Этот чудик уже огреб от старших, но продолжает нарываться - бросается на них, дерется, по льду еле ползает, но все туда же - в свалку. И главное спорт сам по себе агрессивный, нет там тихих и скромных мальчиков, не задерживаются, пацаны постоянно дерутся, особенно на льду (в шлемах-то чего не подраться), но Лё и там отличился! 

Я не знаю, крик души это или кто подскажет, в каком направлении работать, но честно я уже выдохлась, как бы пережить пока сын кататься научится? А там, думаю, с таким норовом хорошо войдет в команду.. 

Эта страница временно не доступна.

Простые правила для игры в солдатики

Для игры необходимо:

1. кубик на шесть граней (Д6)
2. солдатики
3. мера хода
4. игровое поле

В игре участвуют два или более игрока. Игровым полем может быть любая горизонтальная поверхность – стол, пол, ровная площадка на земле. В центре игрового поля можно по желанию создать некие препятствия в виде руин, зданий, деревьев и прочего террейна. Если игра происходит на земле необходимо очертить границы игрового поля.
Условия победы в игре могут быть любыми по взаимной договорённости игроков – поражение всех солдатиков противника, захват или поражение какого-то отдельного персонажа (например, командира), захват флага противника, захват какого-то объекта на игровом поле.
Игроки располагаются на противоположных краях игрового поля и выставляют на поле солдатиков, но не ближе чем 8 мер Хода до ближайшего солдатика противника. Мера хода - шаблон из бумаги, картона или дерева, длиной 6 см.
Игроки ходят по очереди. В свою очередь игрок должен пройти любым одним солдатиком из своего войска Полный Ход который состоит из Фазы движения, Фазы Атаки и Фазы защиты. Затем очередность хода переходит к противнику. Солдатик игрока уже прошедший Полный Ход больше двигаться, атаковать и стрелять не может, до тех пор, пока не пройдут Полный Ход все остальные солдатики игрока.
Очередность хода в начале игры определяется броском кубика Д6, тот у кого больший результат начинает игру.

Фаза Движения. Игрок бросает кубик Д6. По выпавшему числу определяется значение движения:
1 – Шаг (игрок может передвинуть солдатика на 1 Меру хода в любую сторону)
2 – Бег (игрок может передвинуть солдатика на 2 Меры хода в любую сторону)
3 – Шаг
4 – Бег
5 – Шаг
6 – Бег

Примечание: фазу Движения можно пропустить по усмотрению игрока.
Если после фазы Движения солдатика в радиусе 1 хода оказывается солдатик противника, то игрок переходит к фазе Атаки. Фазу Атаки можно пропустить.
Если в радиусе 1 хода солдатиков противника нет, то фаза Атаки пропускается.

Фаза Атаки. Игрок бросает кубик Д6. По выпавшему числу определяется значение атаки:
1 – Ближняя атака (игрок атакует любого ближайшего солдатика противника в радиусе 1 меры хода)
2 – Дальняя атака (игрок атакует любого ближайшего солдатика противника в радиусе 2 мер хода)
3 – Смертельная атака (солдатик противника в радиусе 1 хода, убирается с поля без права противника на фазу Защиты)
4 – Ближняя атака
5 – Дальняя атака
6 – Смертельная атака

Примечание: При проведении Атаки атакующий солдатик придвигается вплотную к солдатику противника по кратчайшему расстоянию. Фазу Атаки можно пропустить по желанию игрока.
После проведения фазы Атаки противник должен провести фазу Защиты.

Фаза Защиты. Игрок бросает кубик Д6, по значению кубика определяется значение защиты:
1 – Защитился (солдатик противника остаётся на месте)
2 – Не защитился (солдатик противника повержен и убирается с поля боя)
3 - Контратака (солдатик противника защитился и атакует фигуру игрока)
4 - Защитился
5 - Не защитился
6 – Контратака

По окончании фазы Защиты очерёдность Хода переходит к противнику.

Если среди солдатиков присутствуют фигуры с оружием дистанционного боя (лук, арбалет, ружьё, пистолет, дротики), то в игру можно ввести фазу Стрельбы. Фаза Стрельбы проходит перед фазой Движения т.к. стрелявший солдатик теряет возможность Движения в свой ход.

Фаза Стрельбы. Игрок бросает кубик Д6. По выпавшему числу определяется значение стрельбы:
1 – Попал (солдатик противника проходит фазу Защиты)
2 – Промах (солдатик противника остаётся на месте)
3 – Смертельная рана (солдатик противника убирается с поля без прохождения фазы Защиты)
4 – Промах
5 – Попал
6 – Смертельная рана

Стрелять можно по видимой фигуре противника на расстояние не более 5 мер хода. Если солдатик противника скрыт преградой или любым другим солдатиком более чем на 1/3 , стрельба по солдатику невозможна.