О возрастных кризисах. Зоны развития


Помню, как меня пятилетнего забирали вечером из детского садика.

Обычно забирал папа - мама в это время готовила ужин - а мы из садика пешком возвращались домой, захаживая по пути в пару-тройку магазинов. Помню, я любил возвращаться из садика с папой. Он постоянно играл со мной в простенькие, но тогда казавшиеся сложными, словесные игры (например, называть всех зверей, или рыб, или птиц по алфавиту), или рассказывал сказки. Было интересно и весело.

Но через год мне наскучило гулять вечерами с папой. Все папины сказки я уже выучил наизусть, как и все слова в словесных играх. Я стал просить, чтобы из садика меня забирала мама. Папа обиделся. Но какой спрос с ребенка? Ребенок говорит то, что чувствует: если скучно, значит, скучно. Мама и папа поменялись ролями. Мама тоже играла со мной в словесные игры, только другие, что-то вроде: "да" и "нет" не говорить, "черное" и "белое" не называть. И снова стало интересно и весело.

Я думаю, у всех нас есть подобные воспоминания. А у тех из нас, у кого уже подрастают свои дети, наверное, успели испытать deja vu. Да-да, ребенку сначала интересно, потом очень интересно, и он только этим и занимается (только об этом и просит), потом занятие становится обыденным, потом надоедает; и все, еще один житейский момент пройден, словно открылась, а потом перевернулась очередная страничка в книжке. Что в этом особенного? Ничего. Просто именно так, такими моментами-страничками происходит развитие ребенка. От занятия к занятию. От навыка к навыку.

ЗОНЫ РАЗВИТИЯ

Представим себе малыша двух лет на детской площадке. Одного, без мамы. Что он может делать один? Немного. Он может ходить, бегать, немножко прыгать. Может подобрать и бросить мячик. Может взять лопатку в песочнице и постучать ею, покидаться песком. Может собирать камешки, срывать цветы. Он пока мало что может делать сам.

А с мамой? О, с мамой ребенок может куда больше! Может качаться на качелях, может кататься с горки, может печь "куличики" в песочнице, может играть в мячик, может лазать по лесенке, ходить по бревнышку. Вместе с мамой ребенку подвластна почти вся детская площадка.

Почти, потому что даже с маминой помощью ребенку пока еще никак не подтянуться на турнике, не взобраться по канату, не поиграть с большими ребятами в волейбол. И мама объясняет малышу: подожди, пока еще рано, тебе еще нужно подрасти.

И детская площадка для ребенка словно делится на три части: здесь я могу сам, здесь я могу с мамой, здесь я пока ничего не могу.

Всем родителям очень важно попытаться это понять, чтобы взглянуть на мир глазами своего ребенка (когда-то мы и сами так смотрели, но уже почти забыли). Фокус этого взгляда заключается в том, что для ребенка не одна лишь детская площадка, а всё - и его комната, и свой дом, и садик, и улица, всё-всё - состоит из этих трех частей: это я могу сам, это я могу с мамой (папой, няней, бабушкой), это я [пока] не могу.

Эти части окружающего ребенка мира называются зонами развития.

ПЕРВАЯ ЗОНА - ТЕКУЩАЯ

Ребенок, с точки зрения взрослого, практически беспомощен. Но кое-что он все-таки может делать сам, без поддержки, без указаний, без подсказок, без напоминаний и замечаний. Все это детское самостоятельное умение окружает ребенка пока еще узеньким колечком "Зоны текущего развития".

В зоне текущего развития ребенку никто не нужен - во всяком случае, объективно не нужен взрослый помощник и наставник. В зоне своего текущего развития ребенок полностью самостоятелен. В этой зоне находятся вещи, которыми ребенок пользуется уверенно, машинально и рефлекторно; в этой зоне находятся навыки, которыми ребенок уже полностью овладел; в этой зоне находятся потребности и интересы, в которых ребенок полностью отдает себе отчет, и которые сам же сознательно удовлетворяет.

Эта зона текущих потребностей, интересов, навыков и умений ребенка; это зона его текущего окружения. Эта зона - уже полученный и усвоенный ребенком опыт взаимодействия с миром.

Для ребенка трех-четырех месяцев от роду в зоне текущего развития - умение держать головку и переворачиваться. Для ребенка шести-семи месяцев - вдобавок умение самостоятельно садиться. В год - вставать на ножки. На втором году жизни - ходить и бегать. И так далее, дальше - больше; ребенок растет и зона текущего развития растет вместе с ним.

Если представить развивающийся разум ребенка в виде тонкого росточка, в виде стебелька, тянущегося к солнцу, в виде растущего нервного стержня, то постепенно нарастающий и уплотняющийся вокруг этого стерженька самый первый, самый близкий концентрический кружок - это и есть зона его текущего развития. Посредством этой зоны и через эту зону мозг ребенка взаимодействует с миром.

...Казалось бы: зачем усложнять? Зачем педагогам выдумывать новые сущности - какие-то зоны? Скажем просто: у каждого ребенка растет личный опыт, и все ясно! Так? Да, примерно так - если не заниматься воспитанием и развитием ребенка, предоставив ему накапливать опыт эмпирически, то есть методом проб и ошибок. Но если воспитанием и развитием все-таки заниматься, то очень важно хотя бы в общих чертах понимать, как именно ребенок накапливает свой опыт, и как именно его использует.

Так вот, уже усвоенные навыки и используемый ребенком опыт - это его зона текущего развития. Первый круг контакта с миром, в котором ребенок комфортно существует САМ С СОБОЙ. А сразу за первым кругом лежит второй круг развития, следующая зона.

ЗОНА БЛИЖНЕГО РАЗВИТИЯ

Ее еще называют зоной актуального развития. Здесь ребенок накапливает новый опыт. Здесь ребенок учится, здесь он пробует, здесь исследует окружающий мир. Но делает он это не один: в этой зоне он пребывает под ручку со взрослым.

Вот малыш пяти-шести месяцев сам уверенно переворачивается и ползает. Но самостоятельно сесть он еще не может. Мамины руки начинают малыша "присаживать", то есть, мягко и аккуратно поддерживая, поднимать ребенка в сидячее положение. В "зоне текущего развития" малыш самостоятельно ползает - а в "зоне ближнего развития" он учится сидеть с маминой помощью. Через два-три месяца ребенок будет сидеть уже сам - и этот навык перейдет в "текущую зону", зона текущего развития увеличится, прирастет за счет зоны "ближней". А что же "ближняя" зона? Она тоже увеличится, потому что умеющего самостоятельно сидеть малыша мама понемножку начнет учить вставать на ножки.

Именно таков механизм развития навыков, накопления опыта и роста интеллекта человека. В "зоне ближнего (актуального) развития" ребенку преподается некий навык, который постепенно усваивается и становится частью личного опыта в "зоне текущего развития". Каждый навык, каждое понятие, каждое ощущение последовательно проходит через эти зоны подобно производственному процессу: из ближней актуальной зоны - в текущую самостоятельную зону - в личный рост.

При этом интеллект ребенка развивается не в каком-то отдельном направлении, а во все направления сразу, во весь окружающий мир. А мир наш бесконечен. Поэтому по мере роста интеллекта растет не только зона текущего развития (самостоятельные умения), но и зона актуального развития, причем актуальная ближняя зона растет втрое-вчетверо быстрее, чем текущая; окружающий мир словно "распахивается" навстречу растущему человеческому уму - чем дальше, тем шире. Поэтому на каждый усвоенный ребенком навык тут же где-то на актуальном горизонте появляются три-четыре новых, которые ребенок может осваивать с помощью взрослых; на каждое запомненное ребенком слово тут же появляется три-четыре новых слова, которые его мозг начинает фиксировать и пытается осмыслить и запомнить тоже.

САМАЯ РАСПРОСТРАНЕННАЯ ОШИБКА

Друзья, во всем, сказанном выше, нет ничего особенно нового и ничего жизненно важного, зато много нудного и повторяющегося. Но без этого скучного и подробного вступления не получится объяснить самую распространенную ошибку родителей (учителей, воспитателей), из-за которой сначала развитие ребенка словно тормозит, потом словно вовсе останавливается, а потом вдруг возникают обострения переходных моментов, с трагическим надрывом именуемые в популярной психологии "кризисами возрастов".

Ошибка заключается в непонимании того факта, что место родителей (учителей, воспитателей) - ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО В ЗОНЕ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ! Подчеркиваю: исключительно! Зона текущего развития для родителей фактически ЗАПРЕТНАЯ!

Задача родителей, во-первых, учить ребенка тому, что он еще не умеет делать сам - и с этим все родители готовы справляться; во-вторых, НЕ МЕШАТЬ ребенку самостоятельно заниматься тем, чему он уже научился - а вот с пониманием важности этой задачи у родителей дело обстоит трудно.

Обратимся к примеру, с которого я начал статью.

Мальчика из садика забирал папа, сначала было весело, потом стало скучно и т.д. Почему было весело? Потому что папа учил мальчика чему-то новому, непонятному, интересному. Это ясно. Но почему потом стало скучно? Потому что все новое мальчик усвоил, непонятное стало понятным, актуальное стало текущим, и в этой текущей зоне ПАПА СТАЛ МЕШАТЬ! Ведь всем папиным играм и задачкам мальчик научился, он теперь сам собой наигрался и нарешался, а что папа?.. А папа должен был бы понять и почувствовать, что его мальчик подрос и поумнел, и что с ним надо играть теперь в другие АКТУАЛЬНЫЕ игры, может быть, посложнее, а может быть, просто поразнообразнее. Но увы, большинство родителей этот принципиальный момент в развитии своего ребенка - момент увеличения навыков и опыта, момент увеличения качества интеллекта - не чувствуют, не понимают и упускают.

Именно на почве непонимания, что чадо развилось и поумнело, возникает подавляющее большинство кризисных конфликтов между родителями и детьми - "кризис трех лет", "кризис пяти лет" и пр. А ведь для предупреждения конфликта от родителей не требуется никаких усилий - требуется лишь не лезть к ребенку в его личную зону текущего развития.

Научился ребенок ходить и бегать самостоятельно - не надо его больше водить на помочах!
Научился сам держать ложку - не надо его больше кормить с ложечки!
Научился сам качаться на качелях - не надо его больше качать!
Научился сам читать про "Колобка" - не надо ему больше читать про "Колобка"!
Научился сам собирать "Лего" - не надо ему помогать!

И ведь ребенок просит: не надо, я сам! мама, я сам! папа, я сам! Что в переводе означает: уйдите наконец из моей зоны текущего развития, там все только моё, иначе мне неинтересно! Но родители жалуются и ахают: ах, он стал грубить! ах, он отказывается играть! ах, он отказывается гулять! ах, он так изменился!.. ДА! Да, да, да - ребенок изменился! Он развился и поумнел! Родители нужны ему еще больше, чем раньше - но не здесь, не в текущем, не в том, что он уже освоил. А в новом близком, в актуальном, но еще не освоенном, в уже манящем, но еще не изведанном.

Так как же это? - чуть не плачет замечательная заботливая мама, - Мы так дружно вместе лепили снеговика, так радовались, а теперь он не хочет со мной, он хочет один!..

Мамы мои дорогие, не нужно создавать трагедий на пустом месте. Да, простенький снеговичок, который вы с ребенком вместе лепили, остался в прошлом (перешел в текущую зону). Но не думали же вы, что будете лепить этого снеговичка вместе еще лет сорок? Если есть желание дальше и дольше лепить снеговиков вместе с детьми, то снеговики должны расти, как и дети. Не более, но и не менее. Нужно лишь включать свои взрослые знания и умения, а если их недостает, то хотя бы фантазию. Придумывать новые, более сложные формы снеговиков и новые технологии лепки, использовать оригинальные аксессуары, учить составлять композиции и экспозиции, раскрашивать снег, в конце концов, вплоть до увлечения снежной скульптурой.

Важно лишь стараться все время быть для ребенка в его актуальной зоне, не залезая в текущую. Это не всегда будет получаться. Но об этом нужно помнить, это нужно понимать, и тогда большинство кризисных конфликтов с детьми сгладится, успокоится, как успокаивается бурное море до легкой ряби на воде.

ЗОНА ПЕРСПЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Вот наш росточек, мальчик или девочка, окружен своим узким колечком самостоятельного опыта текущей зоны развития. И сверх него окружен куда большим кольцом ближней актуальной зоны, где он существует за ручку с родителями. А дальше?..

Закономерен вопрос: что лежит за пределами той сферы детского бытия, где растущий ребенок нуждается во взрослой помощи и поддержке? И снова, казалось бы, зачем усложнять? За пределами известных ребенку зон лежит неизведанное, только и всего. Так?

Нет, не так.

Вернемся к примеру с детской площадкой. Вот площадка, вот маленький ребенок, вот мячик. Вот ребенок берет мячик, бросает его , пинает ножкой - он может это сам. Вот мама играет с ребенком в мячик, учит ловить, подбирает, помогает, придумывает правила - ребенок весело занимается вместе с мамой. С этим мы разобрались.

А вот рядом дети постарше играют в футбол. Быстро бегают, сильно бьют по мячу, кричат. Маленькому ребенку интересно и страшновато, он берет маму за руку и тянет: я хочу так играть! Но мама не пускает, и сама не идет: подожди, не спеши, тебе еще рано. Видишь, какие большие ребята? Видишь, как сильно ударяют? Видишь, как ловко играют? Тебе еще надо подрасти, стать сильнее и ловчее, и научиться как следует играть, понимаешь?..

Дворовый футбол явно лежит за пределами зон развития малыша, и текущей, и актуальной. Так что же он такое - неизведанное? Какое же неизведанное, когда вот он тут! В нем все вроде понятно, только играть в него не получается пока ни самому, ни даже с маминой помощью. Пока не получается. Получится когда-нибудь потом.

Правильно. Ребенок научится футболу в перспективе. Этот футбол находится для него в "перспективной зоне развития". Там, в этой зоне, много всего. Там двухколесный велосипед, там Гарри Поттер и Чиполлино , там школьные прописи, там папины инструменты и кофе, там мамин тональный крем и бутерброды с острым сыром. Там все, что ребенок уже в состоянии воспринять, но что пока еще не востребовано им. Все близкое и наглядное, но до чего ребенку еще нужно дозреть, дорасти, добегаться и доиграться. То, что довольно скоро станет привычной частью жизни растущего ребенка, но пока что в сторонке ждет своего часа.

Еще пример. Вот книжная полка. На ней детские сказки. "Колобок" с "Теремком", "Кот в сапогах" с "Красной Шапочкой" и "Маленький Мук" с "Щелкунчиком". "Теремок" ребенок сам берет и сам себе читает; "Красную Шапочку" мама читает перед сном; в "Щелкунчике" ребенок разок рассматривал картинки. Первая книжка - в текущей зоне, вторая - в актуальной, третья - в перспективной. Но все они у ребенка перед глазами, все воспринимаются ребенком в должном качестве: ребенок уже понимает, что совсем скоро он, как и "Колобка", будет читать себе "Красную Шапочку", а мама на ночь будет читать ему "Щелкунчика".

Перспективная зона так же важна для воспитания и развития ребенка, как и две предшествующие. Если текущая зона - это усвоенный опыт ребенка, его исследованный мир в прошлом; если актуальная зона - это мир настоящего обучения; то перспективная зона - мир будущего ребенка, мир, который его еще ожидает. Через эту наглядную перспективную зону ребенок прозревает свое будущее. Какое оно? Интересное? Веселое? Насыщенное? Радостное? Разнообразное?.. Или пустое? Скучное? Тяжелое? Опасное?..

Насколько хорошо родителям (учителям, воспитателям, всем взрослым) удастся создать для детей перспективную зону развития - настолько же оптимистично дети будут воспринимать свое будущее, настолько активно будут в него стремиться, с готовностью учиться новым знаниям и новым навыкам.

Родители допускают ошибку, когда не заботятся о создании для ребенка перспективной зоны развития, когда пускают ее формирование на самотек. Не только потому, что картина будущего, не оформленная родителями для ребенка должным образом, может оказаться пугающей или унылой. Но и потому, что скорость развития интеллекта человека прямо связана наличием у этого развития цели. Как росточку нужен какой-то свет, чтобы к нему тянуться, так интеллекту нужен ориентир, чтобы к нему стремиться. Нужна перспектива развития. Чем заманчивее этот ориентир (велосипед, краски, шахматы, книжки, футбол), чем заманчивее перспектива, тем охотнее и быстрее к этой перспективе тянется и развивается интеллект.

Поэтому не только можно, но и нужно покупать детям подарки "на вырост" - на два-три-четыре года вперед - пусть ждут своего часа, они не просто так присутствуют в детском сознании и окружении.

Перспективная зона развития должна быть наглядной и зримой для ребенка (стоять на книжной полке, лежать в шкафу, ждать на столе), быть ориентиром и создавать у ребенка оптимистичное и многообещающее восприятие будущего.

И тогда у ребенка не возникнет "переходного кризиса" от настоящего к будущему (от садика к школе, например, т.н. "кризиса семи лет"), а сам переход будет почти или вовсе безболезненным.

ЕЩЕ ОДНА РАСПРОСТРАНЕННАЯ ОШИБКА

С зоной перспективного развития связаны две типичные родительские ошибки, о первой я сказал выше - это упущение в формировании самой зоны. Вторая ошибка куда серьезнее.

Она заключается в форсировании перспективы. В стремлении родителей поскорее перетащить ребенка за ручку из актуальной зоны в перспективную. В стремлении поскорее пересадить ребенка с самоката на велосипед - смотри, все другие дети уже катаются! В стремлении поскорее научить ребенка плавать - смотри, все уже умеют! В стремлении побыстрее научить читать и писать - как же, сейчас время раннего развития!..

Зону перспективного развития нужно создавать - но ребенка НЕ НУЖНО ТУДА ТАЩИТЬ! Чтобы росточек быстрее рос, ему нужно больше света - но не нужно тянуть его за листики! Если родители создали заманчивую перспективную зону, то ребенок сам туда будет тянуться, и даже очень активно. Он сам будет просить научить его поскорее играть в шахматы, и плавать, и даже стирать носки, и чистить картошку! А попытка тянуть за листочек может привести лишь к тому, что листочек оторвется. Назойливо тянутый на танцы ребенок (пора уже, большой, надо заниматься!) будет лишь стремиться от этого увильнуть. Может быть, ребенку и удастся поставить осанку, но желание заниматься танцами и музыкой у него будет отбито надолго, и хорошо еще, если не навсегда. Чтобы этого не случилось, нужно сначала для ребенка поместить эти самые танцы в перспективную зону развития. Вернуться обратно, к формированию перспективы. Но не к форсированию ее.

Надо, чтобы ребенок интересовался чтением - окружаем его книгами и читаем вслух.
Надо вырабатывать почерк - кладем на видное место каллиграфические прописи и перья.
Надо физически развивать - демонстративно делаем зарядку и обещаем научить, когда "чуть подрастешь".

Окружаем ребенка перспективой, показываем личный пример, и при этом внимательно ждем, пока ребенок дорастет и дозреет, и тогда не тащим ребенка в его будущее, а аккуратно вводим. За ручку.

Актуальная зона, в которой ребенок с нашей (учителей, воспитателей) помощью исследует мир и учится новому, непрерывно расширяется, поглощаемая текущей зоной, и сама поглощая перспективную зону. Наше с вами место - в этой зоне. Она растет - и мы должны перемещаться вместе с ней. Нам не разрешается отставать, оказываясь в личной, самостоятельной зоне ребенка - там мы ему не нужны, там мы ему только мешаем, там наше присутствие провоцирует кризис. Нам не разрешается забегать вперед, насильно перетаскивая ребенка в перспективную зону - там ребенку быть еще рано, там мы ему еще не в состоянии помочь, присутствие там ребенка тоже провоцирует кризис. Нам нужно стараться всегда идти под руку и в ногу с ребенком, вести его вперед, но не забегать, не тащить и не отставать.

Это легко сказать, но нелегко сделать, еще и потому, что развитие ребенка происходит не поступательно-плавно, а циклическими рывками; ребенок то словно бежит бегом в своем развитии, то словно бы совсем останавливается (о циклах развития подробно было рассказано в предыдущей статье). И приноровиться к такому темпу тем более сложно. Но можно, если хорошо понимать, как происходит этот процесс, и где в этом процессе наше место. И если "вести ребенка в ногу и под руку" получится, то никаких особенных "возрастных кризисов" в семейной жизни не будет. Лишь легкие "рабочие моменты" в "переходный период".

КРАТКИЕ ИТОГИ

Как обычно, кратко в тезисах перечислю выводы.

- Растущим интеллектом мир воспринимается разбитым на три зоны: текущую - где ум все может делать сам; актуальную (или ближнюю) - где ум учится; и перспективную - куда ум намеревается попасть в ближайшем будущем.

- Задача родителей (наставников) - быть у ребенка в актуальной зоне, помогая ему учиться, формировать перспективную зону и не вмешиваться в текущую.

- Быть у ребенка в текущей зоне - ошибка.

- Помещать ребенка в перспективную зону, опережая развитие - ошибка.

- Ошибки в неверным пребывании родителей и ребенка в зонах развития - главная причина кризисов в переходные моменты развития (известных как "возрастные кризисы" или "кризисы возрастов").

©
Друзья, задавайте вопросы. Текст статьи в дальнейшем, скорее всего, подвергнется небольшой коррекции; ответы на Ваши актуальные вопросы могут быть в него внесены.

Комментарии к записи

Только участники группы могут комментировать.

Войти Зарегистрироваться

Нюта

2019/07/08 • #
Спасибо за вашу статью! Очень актуальна для меня.

Елена

2019/07/06 • #
Денис!! Спасибо вам огромное за статью!
Наверно, наша родительская самая большая сложность - это почувствовать ту грань, когда нужно вовремя выйти из одной зоны и не впихнуть ребенка в другую (перспективную).
Вот действительно получается, что кормим с ложечки и учим кататься на 2-х колесном велосипеде одновременно...

D&M

2019/07/07 • отвечает ТаняМамаАси#
Пожалуйста.

Инфантилизм и отставание в развитии - вещи схожие, но имеют принципиальную разницу:
- отставание в развитии - это НЕУМЕНИЕ ребенка вести себя соответственно возрастному уровню;
- инфантилизм - это НЕЖЕЛАНИЕ ребенка вести себя соответственно возрастному уровню.

Пример.
Ребенок трех-четырех лет не умеет самостоятельно есть ложкой - его не научили. Это проявление отставания. Нужно учить, нужно наверстывать.
Тот же ребенок не хочет самостоятельно есть ложкой - требует, чтобы кормили, как маленького. Это проявление инфантилизма.
Из таких проявлений не нужно делать трагедии: такой элементарный бытовой инфантилизм почти всегда продиктован не психическими искривлениями (которые и есть настоящая беда), а сиюминутными капризами - из ревности, из вредности, от скуки и т.д. Но опасность кроется в привычке. Если инфантильным капризам не придавать значения и потакать им, то они вырастают в инфантильные привычки, которые делают инфантильным характер - а это уже настоящий психический вывих, с которым уже весьма нелегко жить и самому человеку, и окружающим.
Что с такими проявлениями делать? Всего лишь не потакать. Не потворствовать. Мягко стоять на своем, добиваясь, чтобы ребенок сам обслуживал себя там, где уже умеет, где ему уже пора это делать по возрасту.

(Примечание: все дети время от времени капризничают - "мама, застегни мне; мама, достань мне; мама, помой мне". О разовых, единичных капризах не стоит беспокоиться; можно уступить ребенку, можно нет - погоды в отдельном случае это не испортит. Но если подобные капризы учащаются, если проявляются ежедневно, регулярно - это причина серьезно задуматься об опасности инфантилизма.)

На самом деле инфантилизм - это главная опасность слишком долгого пребывания взрослых в текущей зоне развития ребенка. (Просто тема посвящена возрастным кризисам, и я не стал от нее уклоняться.) Нормальный ребенок от этой задержки взрослых бунтует - не надо, я сам! Я хочу сам, я буду сам, отстаньте! Но ведь ребенок может и не взбунтоваться, он может и согласиться на то, что мама кормит его с ложечки, всюду водит за ручку, купает его бог знает до скольки лет, стелет ему постель, причесывает... Так и вырастают инфантильные дети, не дураки, адекватные, и вроде бы обученные самостоятельности, но психологически к ней не мотивированные. А из инфантильных детей, увы, почти всегда вырастают инфантильные взрослые (чаще всего мужчины, но это отдельная тема).

ТаняМамаАси

2019/07/08 • отвечает D&M#
А может быть "покорми меня" как способ побыть с мамой? Мы вот дня три кушали самостоятельно, хоть всего 2 раза в день. А сегодня "покорми" , но дочка явно переживает, что ей завтра оставаться с папой на весь день.

Одевается сама, хоть и ленится. Любит сама мыться в ванной, я только интимные места мою. Зубы чистит сама, я только проверяю. Посуду после еды стала ставить на мойку, как в садике. Что ещё должен уметь и делать ребенок в 3,5 года?
Иногда, кстати, соглашается есть сама, но просится сидеть в это время у меня на руках.
И когда вообще примерные сроки отсоединения от мамы? Вот она вся такая мамская у меня. Хотя весь день может без меня и в саду , и у бабушек, но потом мама , мама, мама. Обязательно засыпать с мамой. Хотя бы за ручку. (Планирую в этом году купить ей спальное место новое, пока что это детская кроватка приставленная к нашей кровати). Допустим, хочет в детский центр, но хочет идти туда только со мной, не с бабушкой, не с папой. Папа зовёт в гараж, если я пойду и она, если нет, то нет. Тоже самое в гости к любимой крестной. Только с мамой,ни с кем другим

D&M

2019/07/09 • отвечает ТаняМамаАси#
Добрый вечер.

Отмечу несколько моментов.

"Мамским" ребенок в 99% случаев становится тогда, когда отец по каким-либо причинам не участвует в воспитании ребенка. Работает папа, или лежит на диване, или отстранен роднёй, или еще неважно, почему - если папа не находится рядом с ребенком с пеленок, если не уделяет ему достаточно времени; если ребенок не ощущает отцовского внимания и интереса к себе - то конечно же, ребенок будет "мамским". Каким же ему еще быть?
Но у такого "мамского" ребенка потребность в материнском внимании вырастает вдвое. Субъективно, конечно. Просто в полноценной семье внимание ребенку делится на двоих родителей (а то еще достается от бабушек, от братьев-сестер). В однобокой семье маме приходится эту потребность в насущном внимании ребенка утолять самостоятельно.

Важнейшие навыки самостоятельности ребенка 3,5 - 4 лет.
Уметь самостоятельно и аккуратно есть ложкой.
Убирать за собой со стола чашку и ложку.
Одеваться-обуваться без застегивания (к четырем годам нужно учиться застегивать пуговки и завязывать бантики).
Раздеваться, вешая одежду на крючки или спину стула.
Умываться без мыла (с мылом будет пока еще "кое-как"), вытираться полотенцем.
Различать гигиенические зоны в квартире (там, хм, где их различают сами взрослые): прихожая для уличной обуви, остальная квартира для домашних тапочек, на диване босиком и т.д.
Твердо знать четыре главных вежливых слова: "здравствуйте", "до свидания", "спасибо" и "пожалуйста", и стараться употреблять их в общении.
Знать о наличии запретных мест в квартире (допустим, мамин туалетный столик, или папин компьютер, кухонная плита), где категорически запрещено что-либо трогать без взрослых.

У всех детей бывают (чаще или реже) крайние проявления темперамента, которые легко могут быть приняты за пороки.
Вспыльчивость холериков может быть воспринята, как агрессивность.
Плаксивость меланхоликов - как депрессивность.
Инертность флегматиков - как отставание в развитии.
Чувствительность и необязательность сангвиников - как инфантилизм.
(И поэтому педагогам и психологам категорически нельзя быть категоричными и безапелляционными, делать однозначные выводы и давать советы в приказном тоне.)
Проявления темперамента - это не пороки, ничего плохого в себе они изначально не несут, это просто различные нервные реакции на внешние раздражители. Но они, вместе с тем, пороками стать могут - ведь любые пороки человеческие не заложены в нас изначально, пороки вырастают из крайностей наших характеров, когда мы позволяем себе дать этим крайностям волю, вместо того, чтобы их ограничивать, чтобы с ними бороться.
Ведь если совсем не обуздывать вспыльчивого мальчика-холерика, не учить его сдерживать эмоции - он вполне может вырасти агрессивным и даже опасным для окружающих.
Нужно учитывать особенности характера и темперамента своего ребенка, учитывать их, и, если требуется, не давать проявляться крайностям. Причем, если крайности прорываются время от времени - это не беда, это нормально. И обращать на это особое внимание не нужно.
Опасность кроется в регулярном повторении. Если ребенок привыкает регулярно плакать по любому поводу, из-за любой ерунды - это потенциально опасно. Если ребенок привыкает все время замыкаться в себе и играть молча в одиночестве - это потенциально опасно.
Наконец, если достаточно большой ребенок не раз в два-три дня, а несколько раз в день просит маму то покормить его, то одеть, то помыть - это потенциально опасно. Это означает, что не обращать на это внимания больше нельзя, что нужно реагировать. Как? Очень просто: не потакать, не идти на поводу. Мягко, но непреклонно убеждать ребенка кушать самостоятельно, одеваться самостоятельно:
- Олечка, ты покушай, пожалуйста, сама, а я ПОМОГУ тебе убрать посуду.
- Сашенька, ты надень курточку, пожалуйста, сам, а я ПОМОГУ тебе застегнуться.
- Ксюша, ты поешь, пожалуйста, на своем стульчике, допей молоко, а потом ты сядешь мне на колени, и я почитаю тебе книжку, договорились?..
Ребенка нельзя лишать близкого контакта с мамой, если он ему необходим в силу характера, темперамента и обстоятельств, но нужно стараться направлять такой контакт в адекватное русло. Пусть ребенок сколько угодно обнимает маму и сидит у нее на коленях, это его потребность и его право - но! не за столом.

Последнее.
По моим наблюдениям, проблемы с едой в садике возникают особенно часто возникают у детей, чье питание дома обставлено откровенно ритуально. Когда, например, ребенку за едой включают мультфильмы или вообще телевизор. В результате у ребенка вырабатывается настоящий условный рефлекс (как у собаки Павлова) и в отсутствие телевизора аппетит просто "не включается". Очень частая проблема. Но и другие ритуальные действия, вроде сидения у мамы и кормления с ложечки, имеют схожие последствия.