Вундеркинды с пеленок (о вреде раннего развития)



Современные родители спешат дать детям раннее образование, при этом, оказывается, нанося немалый вред их психике.

В последние годы методики раннего развития стали чрезвычайно популярны в нашей стране - уже в люльке детей различными способами учат читать и считать. Но врачи-психотерапевты бьют тревогу - увеличивается число детей с нарушениями психики. Корреспондент еженедельника «Интерфакс ВРЕМЯ» выяснила, чем так называемые методики раннего развития отличаются друг от друга и от традиционных программ дошкольного воспитания.

ЧТО ТАКОЕ РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ?

Вирус под названием «раннее развитие детей» поразил большинство молодых родителей крупных городов. «Моя дочь уже в 3 года читает...» - «А мой сын - считает», - хвастаются мамы малышей друг перед другом. Широкий размах увлечения методиками воспитания вундеркиндов спровоцирован появлением класса молодых неработающих, но образованных мам с нереализованными амбициями.

В этом случае понятие «развитие» употребляется ошибочно, на самом деле оно подразумевает психическое, физическое и интеллектуальное формирование личности. Но в домашних «школах для младенцев» занимаются не столько развитием, сколько досрочным обучением тем предметам, которые ребенок позже изучает в начальной школе. Энтузиазм мам и пап подогревается необходимостью сдачи тестов при поступлении в элитные школы. Им кажется, что с помощью раннего обучения они дадут ребенку «ранний старт», повысив его конкурентоспособность в дальнейшей жизни.

Во всем мире эпидемия раннего развития началась в середине ХХ века с лозунга педагогов-новаторов: «После трех учить уже поздно!» Авторы различных методик исходили из постулата о том, что чем раньше начать обучение, тем гениальнее будет воспитанник. На неопытных родителей это действует неотразимо: оказывается, мой ребенок может запросто стать гением! «Волшебная палочка» для чудесного превращения младенца в вундеркинда берется из богатого набора известных новаторских «брендов»: Монтессори, Никитин, Зайцев, Тюленев. Чем подходы к раннему обучению отличаются друг от друга, что положительного способны они дать ребенку, а чем могут ему навредить?

СИСТЕМА МОНТЕССОРИ

Мария Монтессори, итальянский педагог-дефектолог, занималась проблемой обучения умственно отсталых детей. Она разработала упражнения с картонными рамками, карточками и кубиками, тренирующие у детей мелкую моторику пальцев (на кончиках которых находятся нервные окончания, стимулирующие речевые центры в коре головного мозга). Умственно отсталые дети не только научились говорить, но и начали читать, писать и считать раньше сверстников из обычной школы. И тогда Монтессори предположила, что те же упражнения могут помочь при обучении здоровых детей. Сегодня в Монтессори-садиках по всей Европе в одной группе занимаются дети разного возраста и уровня знаний, старшие и более опытные своим примером помогают новичкам. Сложение и вычитание познается с помощью разноцветных бусин, нанизанных на нитку в различном порядке, а читать дети учатся по специальным картинкам. Елена Смирнова, заведующая лабораторией психологии детей дошкольного возраста Психологического института РАО считает, что эта система в ее традиционном варианте «ограничивает речевое взаимодействие детей и их фантазию». Фактически на этих уроках фантазия, воображение, эмоциональные стороны маленькой личности не находят выхода. Человеческая природа такова, что со временем недостаток общения и бедность эмоциональной жизни приводят к расстройствам психики и психосоматическим заболеваниям.

«НУВЭРС» НИКИТИНЫХ

Семье Никитиных принадлежит идея «НУВЭРСа» - Необратимого Угасания Возможностей Эффективного Развития Способностей. Не дав ребенку до трех лет особых умений, родители, по мысли Никитиных, лишают его возможности в будущем приобретать знания и в конечном счете не дают раскрыться личности маленького человека.

На своих семи детях Никитины опробовали оригинальный метод развития способностей с помощью кубиков, таблиц, логических задач. По системе Никитиных дети должны не только умственно воспринимать знания, но и физически развиваться. Чтобы тело, не перегруженное лишней одеждой, не отягощенное сверхкалорийной пищей, легко и охотно откликалось на решение интеллектуальных задач. Минусом системы Никитиных можно признать то, что в ней акцент сделан на физическое и интеллектуальное развитие, в ущерб эмоциональному.

Сотрудники Института психологии РАН неоднократно предпринимали попытки понять особенности развития детей, воспитанных в семье Никитиных. Но от предложения протестировать детей и дать научную оценку этой методике родители-новаторы отказывались. Интересно, что дети Никитиных крайне неохотно рассказывают о своем раннем развитии, и никто из них не попытался повторить родительские эксперименты на собственных детях. Система Никитиных, казалось бы, нацеленная на воспитание гениев, вырастила из них совершенно обычных, хотя и образованных людей. Так стоило ли так мучиться, если этих результатов можно добиться более «мирным» путем.

СКЛАДОВЫЕ КУБИКИ ЗАЙЦЕВА

Свои авторские кубики питерский педагог Николай Зайцев создал, «увидев» единицу строения языка не в слоге, а в складе. Склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова. Вот эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков.

Кубики отличаются по цвету, размеру и звуку - их наполняют разным содержимым: деревянными палочками (для кубиков с глухими звуками), металлическими крышечками (для «звонких» кубиков), бубенчиками или колокольчиками (для кубиков с гласными звуками). Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими звуками. Кубики Зайцева помогают детям 3-4 лет научиться читать с первых занятий. Конечно, выучиться чтению по традиционным методикам труднее, чем по «кубикам Зайцева». Дело в том, что двухлетний ребенок способен без особых проблем выучить, какие звуки передаются какими буквами, но ничего прочесть он при этом все равно не сумеет, потому что он пока не способен понять, что отдельные звуки надо сливать в слоги и слова. В методике Зайцева «тупость» двухлетнего малыша преодолевается хитрым способом: ребенку предъявляется буквосочетание «МА» как один неделимый символ-склад. Подобных складов оказывается очень много - около двух сотен, однако выучить пару сотен складов малышу все же проще, чем догадаться о том, что склады получаются из отдельных букв. Но впоследствии в традиционной школе маленькому умнику придется фактически переучиваться, чтобы научиться читать традиционным способом. Тогда непонятно, зачем было осваивать «складовое» чтение?

«ЧИТАТЬ РАНЬШЕ, ЧЕМ ХОДИТЬ»

Так называется методика Виктора Тюленева, обосновавшего достижения в педагогике на опыте воспитания собственных дочерей. Он использует для домашнего образования уже знакомые нам карточки с буквами и цифрами, которые следует с самого рождения вешать над кроваткой малыша и показывать ему регулярно. Также стены детской следует украсить географическими картами, таблицей Менделеева, портретами поэтов и писателей. В одной из знакомых семей девочка с помощью методов Тюленева научилась читать в год, а через два месяца цитировала наизусть «Бородино» Лермонтова, печатала на машинке и сама составляла из магнитных букв слова на холодильнике. Правда, маме вундеркинда приходилось скрывать таланты дочери от соседей по песочнице и задумываться о перспективах обучения в средней школе. Чем закончится этот конкретный опыт раннего развития - покажет время, но психолог и медики утверждают, что активные образовательные эксперименты над младенцами не проходят бесследно.

«ПОДВОДНЫЕ КАМНИ» РАННИХ УСПЕХОВ

Психотерапевты приводят в качестве примера жалобы родителей на «ранообучаемых» детей: «Мальчику 3,5 года, после садика водим на музыку и английский язык, при этом он плачет и кричит», «Девочке - 2 года, она не хочет ни рисовать, ни лепить. Быстро «накалякает» и бежит машинки катать!», «Нам 5 лет - читает только из-под палки, только, если ремень видит».

Все программы воспитания гениев построены так, будто конечная цель состоит в том, чтобы ребенок в дошкольном возрасте лишь усвоил материал начальных классов. Конечно, семилетнему грамотею проще учиться в первых классах, но когда приходит время заниматься всерьез информатикой или алгеброй, вдруг выясняется, что преимущества на стороне тех, кто с самого начала привык корпеть над обычными учебниками под присмотром заурядных учителей. После поступления в вуз становится окончательно ясно, что ранний форсированный старт не обеспечил вундеркинду преимуществ по сравнению с однокашниками.

Сторонникам раннего развития часто приходится отбиваться от критиков, которые говорят о том, что детей нельзя лишать детства. Многие методики акцентируются на легкости усвоения знаний, создается обманчивое впечатление, что ребенок учится как бы играючи, безо всякого умственного усилия. После столь активного обучения в младенчестве у подросших вундеркиндов формируется эмоционально ущербная психика, не способная воспринимать в школе все усложняющиеся задания. Такие дети страдают зацикленностью на каких-то идеях, им трудно самостоятельно сконцентрироваться, они постоянно перевозбуждены, требуют к себе повышенного внимания учителя.

Профессор Елена Смирнова считает, что, стремясь обучать 2-3-летнего ребенка чтению и счету, родители подсознательно устраняются от необходимости «опуститься» до его интересов и потребностей. Не всякий взрослый умеет играть с ребенком - встать на колени, ползать за машинами, говорить за зайчика. Очень часто, не наигравшись досыта в раннем детстве, вундеркинды наверстывают упущенное в школе, предпочитая урокам игры под партой.

Представители традиционной психологии и педагогики считают, что раннее развитие - явление нездоровое прежде всего потому, что в его основе лежит совершенно ложная идея о том, что учить годовалого ребенка намного легче, чем шестилетнего. Профессор Елена Смирнова считает, что драма заключается в том, что родители не понимают возрастной психологии, особенности восприятия, мышления, интеллекта ребенка. Никто не спорит, что развивать ребенка необходимо, но все хорошо в свое время. Психологи настаивают на том, что до 5 лет обучать читать и писать - значит, наносить вред детской психике, которая ориентирована на игровые способы познания мира и не способна адекватно «переваривать» информацию, выраженную в символах.

Практикующий психотерапевт Наталья Писаренко предупреждает, что если вовремя не остановиться в чрезмерно активном стремлении воспитать гения, то, возможно, потом придется лечить ребенка от заикания, энуреза, бессонницы, гастрита и других психосоматических заболеваний.
Хотя есть в эпидемии раннего обучения и положительный момент. Здравомыслящие родители, «переболев» новомодными методиками, возвращаются к играм в «Ладушки» и сказкам про «Колобка». Психологи признают, что проверенные десятками поколений методы воспитания гораздо лучше новомодных образовательных продуктов.

Света Орехова

D&M. От себя

Я, само собой, публикую чужую статью без купюр и собственных вставок, как в первоисточнике. Но хотелось бы добавить пару фраз, несколько смягчив отдельные тезисы статьи.

Во-первых, т.н. "раннее развитие" совсем не обязательно наносит вред детской психике. Обычно и чаще всего - нисколько не наносит. Но отчасти повышает риск нанесения такого вреда, это связано со многими факторами.

Во-вторых, нужно понимать, что т.н. "раннее развитие" сегодня означает огромный коммерческий сегмент родительства и детства, связанный с устранением детских садов и других государственных дошкольных учреждений от процесса воспитания и развития детей. Слово "раннее" здесь означает просто модный бренд. Чаще всего коммерческие центры развития детей, секции etc. не предлагают ничего реально "раннего", хоть это и написано у них на вывесках и в программах. Это самое обычное развитие (причем чаще всего уступающее по качеству и насыщенности еще советским стандартам).

И в-третьих, в сегменте т.н. "раннего развития" очень много откровенных шарлатанов, ибо "чадолюбие" - как точно подметил еще О.Генри - остается неиссякаемым источником выманивания денег для огромного числа нечистых на руку "деловых людей".

От себя лично хотелось бы сказать только одно: не нужно стремиться сделать своих детей "конкурентноспособными" в отдаленном будущем, где они будут счастливы и благодарны за это родителям. Будут ли они счастливы - большой вопрос. А вот если дети несчастливы уже сейчас, в свои два, три, четыре года, то это наша, безусловная вина. Mea culpa. И нет нам, родителям, оправдания, если наши дети несчастливы в своем детстве. Никакими благими намерениями, никакими "развивающими" перспективами детское несчастье оправдать нельзя.

Давайте быть внимательными к своим детям, и если дети довольны жизнью, если с аппетитом едят и крепко спят, если активно играют, смеются, плачут, дерутся, пристают с вопросами, если бегают за собаками и шлепают по лужам, если валяются в снегу и прыгают на диване, если распахнув глаза слушают сказки и с удовольствием поют песни, - значит, мы сейчас все делаем правильно.

Это главное.

А каждому этапу развития - свое время.


Комментарии к записи

Только участники группы могут комментировать.

Войти Зарегистрироваться

Ekaterina

Ekaterina

2016/02/03 • #
Мне картинка навеяла вопрос:шахматам со скольки лет можно обучать?Мой тренер говорит,что с 4-х лет уже можно.Рано?И что делать,если ребенок сам проявляет большой интерес к вещам не по возрасту.Не ограничивать же?Положенные минут 10 в день ее не устраивают,она просит заниматься долго.Как не перегрузить но в то же время не лишать удовольствия ребенка?
Ekaterina

Ekaterina

2016/02/04 • отвечает D&M#
А как насчет того,что заканчивать занятие или игру чуть раньше,чем ребенку надоест?Кто то считает,что не до конца насытившись, ребенок будет с нетерпением ждать следующего занятия,что это как то подогревает еще больше интерес,как считаете?
Ekaterina

Ekaterina

2016/02/04 • отвечает naiad#
Вот поэтому я и думаю,не рано ли даже в 4 года.Потому что понять и запомнить как ходят фигуры можно и в 2,другое дело выстроить стратегию хоть на самом простом уровне,да еще и думать за двоих.Это сложно.Это и чревато разочарованием и угасанием интереса в таком возрасте.
D&M

D&M

2016/02/04 • отвечает Ekaterina#
В раннем возрасте это не принципиально.
Во-первых, дети в любом случае быстро устают, даже если им интересно, и теряют интерес именно от усталости. Когда усталость проходит, интерес возвращается.
Во-вторых, примерно до пяти лет у детей память короткая память. Они очень быстро забывают свои обиды и переживания, у них очень часто меняется настроение. Поэтому и интересы у них то пропадают, то появляются, длительные интересы единичны, это, как правило, любимые занятия - рисование или конструктор "Лего".
Но в том, чтобы заканчивать игру или занятие чуть раньше есть здравое зерно, это действительно помогает долго удерживать детский интерес, просто в более позднем возрасте, от 5-6 лет. Но можно пробовать эту практику и раньше, вреда не будет.
Маргарита

Маргарита

2016/02/03 • #
Мне кажется, "развивашки" вредят именно тем, что подменяют в сознании ребенка труд игрой. Создают ложное впечатление, что учеба - это развлечение, игра, что-то легкое, приятное и интересное, что все получается само собой и между делом. Это не так, по крайней мере не всегда так. Учеба - это систематический и упорный труд. Мне бы хотелось до школы сформировать у ребенка именно привычку к системности, порядку и расписанию, навыки концентрироваться и доводить начатое дело до какой-то реперной точки. Научить учиться что ли...Я не верю, что кто-то сможет это сделать лучше, чем мы дома, поэтому никаких "развивашек" не планирую
NVK

NVK

2016/02/03 • #
Вот почитала и как -то успокоилась . А то на фоне наших однолеток , мы никуда не ходим читать не умеем делаем всё по желанию. Только и слышно на площадке , а "мы с года на английский пошли", а"мы на киндер мьюзик", и.т.д.Такое ощущение ,что мамки соревнуются кто больше развивалок посещает. Иногда закрадываются мысли всё ли я правильно делаю. Всему своё время.
naiad

naiad

2016/02/03 • #
"девочка с помощью методов Тюленева
научилась читать в год, а через два месяца цитировала наизусть
«Бородино» Лермонтова, печатала на машинке и сама составляла из
магнитных букв слова на холодильнике" - такое действительно возможно? :eek:
D&M

D&M

2016/02/03 • отвечает naiad#
Не знаю, лично не наблюдал. Сомневаюсь. Про чтение в год я бы скорее говорил не о развитии, а о дрессуре. Ребенок узнает контуры букв и проговаривает их, вот только слов-то все равно не понимает.
Наш Егор выучил наизусть "Телефон" и "Путаницу" Чуковского в год и шесть месяцев. Цитировал на всю маршрутку, бабульки ахали и рукоплескали. Но только сути того, что он читал наизусть, Егор все равно не понимал, и это естественно - ему же всего полтора года! К трем годам он все напрочь забыл, а в четыре учил заново, уже с новым чувством.
Единственное, что он из своего "вундеркиндского" периода вынес - это отличная, цепкая слуховая память.
Но он был доволен своими занятиями, учил стихи по желанию, и мы не препятствовали. Пусть. Сам учил, сам забыл, сам принялся за них вновь. А мы лишь красивые книжки подкладывали, да от всякой фигни ограждали.
naiad

naiad

2016/02/03 • отвечает D&M#
У нас аналогично. Тоже стихи длинные рассказывал. И тоже Чуковского :smile: Но чтение в год для меня звучит дико. Это же не просто запоминание, там нужно слова складывать ..
Мария

Мария

2016/02/03 • отвечает D&M#
У нас Филипп Тараканище и Мойдодыра рассказывал как мини-спектакль. Но пол года уже не рассказывает и слушать особо не хочет, не интересно стало. Может, через год вспомнит.